高校心理素質教育面臨的挑戰與突破

鄭紅飛

(伊犁師范大學 科研處，新疆 伊寧 835000)

一、相關概念、實踐和研究綜述

2018年7月教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》明確指出：“心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。”[1]提升大學生心理素質應成為大學生心理健康教育工作的目標。心理素質指的是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，并具有基礎、衍生、發展和自組織功能的，與人的適應—發展—創造行為密切聯系的心理品質[2]。20世紀80年代，國內學者已經開始了對中國人心理素質的探索，至今學者們對于心理素質的概念，心理素質的結構、發展特點、影響因素、作用機制、學生心理素質教育及培養的有效路徑等問題進行了大量的理論與實證探索。以培養心理素質為目標的教育，即心理素質教育，我國早期的心理素質教育是在素質教育背景下提出的，發展至今，積極心理學視角下心理素質教育成為學生心理健康教育的新理念和發展性目標取向并處在持續探索中。日本高校的心理素質教育大致經歷了效仿美國階段、心理咨詢服務獨立并穩步快速發展階段和心理素質教育系統化、專業化、本土化發展階段[3]。美國高校的心理素質教育可追溯到20世紀初美國出現的職業輔導[4]。以心理素質教育為主題詞在中國知網進行檢索，發現我國最早一篇心理素質教育的論文發表于1992年，提出心理素質教育屬于德育的內容，發展至今，我國學校心理素質教育已形成了一套較成熟的模式，教育培養路徑主要包含了心理健康教育教學、科學研究、心理咨詢與輔導、心理健康社團與校園文化活動、課程融入等多種方式。信息化時代大學生學習與生活方式發生著重大變化，對高校人才培養、心理素質教育提出了更多的新要求，高校心理素質教育存在的薄弱環節亦日漸凸顯，迫切需要對高校心理素質教育工作面臨的挑戰和突破路徑進行分析，切實增強高校心理素質教育效果。

二、新時代高校心理素質教育工作面臨的挑戰

大學生日益變化的心理發展特點與現有心理素質教育內容欠缺適宜性和創新性之間存在矛盾。目前，我國的心理素質教育工作已廣泛開展，然而新時代背景下，學生心理發展存在新特點，對心理素質教育提出了新要求。信息化飛速發展，大學生的學習、生活方式發生著顯著變化，交往交流方式、情感互動、適應需求、學習方式、情感發展等各方面在信息化背景下呈現出新特點，大學生對于心理素質教育的內容、形式和途徑提出了新要求。然而，現有的心理健康教育課程內容設置更多是依據教材，教育者們按照教材體系授課，基于學生需求特點而開展適宜性的教學設計與內容選取相對較少，容易出現教與學之間的不匹配，影響學生學習興趣和教育效果。

大學生日益增長的心理素質教育需求與現有心理素質教育覆蓋面窄之間存在矛盾。高校心理健康教育的目標定位偏向于治療模式、醫學模式，教育者們將大量的精力致力于有心理問題學生的個體心理咨詢或團體輔導，覆蓋面窄。授課內容更多涉及各類心理問題的特征、案例分析和應對策略類知識的講授，目標定位于消極心理問題的減少或消除，從心理成長意義而言的教學目標設定和教學內容選取、資源開發相對較少，嚴重制約了心理素質教育的覆蓋面和有效性。

心理素質教育存在系統化、深入化的需求與各層級工作者有效銜接不足，專業化水平欠缺，工作評價單一之間的矛盾。過去的工作中，高校心理素質教育的評價主要把因心理問題而導致的各類安全問題發生率作為重要指標，然而這樣的評價標準單一，對于各層級心理健康教育工作者的工作績效評價不具有激勵作用，長遠而言不利于心理素質教育工作持續有效開展，需要探索更有利于良性循環的有效評價方式。開展心理素質教育的工作者涉及心理學專業人員、輔導員、班主任等多個層級不同部門的教育工作者，他們的專業化水平參差不齊，心理素質教育的合作教研欠缺有效的依托載體，各層級工作者的工作有效銜接仍顯不足，影響心理素質教育的目標實現，需要探索各級心理健康教育工作者系統性開展工作的有效組織管理模式。

三、新時期高校心理素質教育工作瓶頸突破策略

(一)樹立以學生為中心理念，優化心理健康教育課程教學

大學生心理健康課程教學是高校心理素質教育的重要途徑和載體，而擴大高校心理素質教育工作的覆蓋面，實現全方位育人的目標，需要從關注少數人的治療型、被動型心理素質教育向關注全體學生的預防型、主動型心理素質教育轉變，需要圍繞以學生為中心的教學理念，重構心理健康教育課程教學系統。傳統的心理健康教育課程教學主要以大班額教師講授式教學為主，教學內容主要由教師根據經驗和課程教材而預設，教學方法與過程較為單一。實施以學生為中心的教學，教學內容的選取需要符合學生的需要與興趣，教學方法的運用需要符合學生的認知發展特點，教學過程的組織符合學生知識生成的規律。以調研作為教學設計的依據，設置符合學生需求的心理健康教育教學內容，確定符合學生發展實際的課程教學重點，應成為心理健康教育課程教學的主要形式。

(二)以專業化師資和常態化教學研究為保障，營造培養學生心理素質的教學課程資源教研氛圍

以提升學生心理素質為目標的大學生心理健康教育并非事務性工作，需要遵循學生心理發生與發展的基本規律來開展教育和教學工作。因此，要提升高校心理素質教育實效性和科學性，專業化的教育教學師資隊伍是基礎，系統化的教育教學設計是前提，課程資源開發是重點。目前，高校的心理素質教學活動存在以講授為主的問題，淺層化比較突出，要使心理素質教學走向深度教學，迫切需要大力開展課程教學設計與課程資源開發，使心理素質教育常態化、規律化、科學化、有深度地開展。心理學專業人員從事工作是開展好心理素質教育教學設計與課程資源開發的基礎，高校心理素質教育工作者需要平衡好教學與研究之間的關系，使心理素質教育研究能夠更好促進相應工作開展，而教育教學實踐又能夠大力促進心理素質教育理論建構與發展，兩者相互依賴，相互促進，形成教與研的良性循環，能夠成為心理素質教育工作健康發展的保障。專業工作者應深入開展心理素質教育相關課程與教學研究，開發適宜于高校學生實際需求和特征的課程資源，設計具有內隱性、體驗性、活動性特征的教學方式，提升教學效果。

(三)以信息技術平臺為依托，擴展高校心理素質教育途徑

信息技術深入影響著大學生的認知方式、學習方式和生活方式。信息化時代背景下大學生人際交往與交流方式更多通過手機開展，交往交流更加方便快捷，生活節奏也越來越快，對于心理素質教育途徑也呈現出信息化需求。因此，為了順應時代發展和大學生心理素質教育需求的變化，高校心理素質教育也需要以信息技術平臺為依托，擴展教育途徑，提高心理素質教育工作的實效性。例如，充分借助智慧校園建設平臺，設計開發隱秘、方便、快捷的在線心理預約、心理問答、咨詢和評價系統[5]；從課程教學的角度，開發心理健康教育微課、慕課、微視頻等課程資源，開展在線師生與生生交流研討，將傳統的講授通過線上方式開展，線下開展活動體驗、探究式學習、合作分享學習等實踐教學活動，將極大程度地擴充教學的容量，教學方式也更受學生喜愛，學習時間更自由、自主，有利于提高學生學習的積極性和參與性水平，更有利于實現個性化的教學。

(四)以積極心理學理論為指導，重構高校心理素質教育模式

積極心理學的本質與目標是尋求人類的人文和終極關懷，運用全人觀看待心理學的使命[6]。從積極心理學的視角出發，高校心理素質教育需要在工作模式上加以轉型，主動深入、全面、扎實、專業化開展工作[7]。積極心理學理論指導下，高校心理素質教育的目標需要從關注消極心理的減少向積極心理品質的培養與發展轉變，從重病理向重成長與發展轉變；與目標相一致，高校心理素質教育的內容需要聚焦于積極心理品質的形成與發展，如積極的認知、情緒、人格、行為和組織系統等[6，8]，將之融入心理素質教育和教學實際工作中；積極心理學取向的高校心理素質教育課程也應從按部就班的被動接受現有內容體系，向注重學生生成和發展課程設置取向轉變；積極心理學取向的高校心理素質教育需要以積極校園文化環境創建為基礎，營造具有美感體驗、精神追求、樂觀進取等積極的班級氛圍、社團活動氛圍、學生組織氛圍、教師課堂教學支持氛圍、學校管理氛圍，為積極心理素質的養成奠定環境教育基礎。

(五)以學生獲得感為目標和效果定位，開展高校心理素質教育動態性評價

針對高校心理素質教育評價單一的問題，需要從持續推動工作效果提升的視角，重新思考有效的教育評價方式。近年來，教育領域越來越關注以學生為中心的融合式評價，傳統的心理健康教育評價主體主要是教育者，教師對教學效果開展評價、教育工作實施者開展教育效果評價，常常忽略作為接受者的學生評價教育教學效果的權利。在教學組織層面，很多高校也在實施學生評價，但主要是對教師教學效果和業績的考核，從激勵和促進教學的角度看，此種評價方式并不能夠很好地促進教師積極開展教育教學改革，且容易引發師生矛盾，存在教師接納度不高、學生評教不嚴謹等問題。從教育教學反饋的視角開展以學生為中心的心理素質教育評價，需要更多考慮采用以學生獲得感為目標和效果定位的新型評價方式，弱化評價對教師考核帶來的壓力，強化以學生獲得為評價導向，促進教師教學目標、內容和方法的變革與創新，使評價成為促進發展的動力而非制約教師探索教學的阻力。

(六)以課程思政理論和實踐為指導，開展課程融入心理素質教育的模式探索

課程思政，強調專業課程與思政教育發生化學反應，是專業課程發展的內在要求和價值維度[7]。課程思政是一種內隱的教學理念，提倡隱性教育，致力于學生的主動接納與改變。隨著課程思政理論與實踐的不斷推進，越來越多的研究者開始著力于探索如何在專業教學中融入大學生心理素質教育，產生與心理健康教育課程的協同效應，以課程思政理論和實踐為指導，構建課程融入心理素質教育的模式。其中，陸續有學者開展了語文教學中融入心理素質教育、物理教學中融入心理素質教育、音樂教學中融入心理健康教育等實踐探索。專業課程融入心理素質教育的有效教學模式探索尚處于初級階段，系統化的教學設計仍需要深入探索。課程思政的有效教學路徑目前仍存在教學設計欠缺系統性、思政元素融入碎片化等特點[9]。因此，課程融入心理素質教育需要立足于課程思政理論與實踐成果的基礎上，從教學大綱的重構、課程教學總目標和章節學習分目標中思政目標的層次化設計、教學素材的思政化重構、教學評價的層次化與系統化等方面加以實踐探索，基于扎實的實踐研究成果逐步構建起課程融入心理素質教育的有效模式，進一步指導實踐教學的高效實施。