關于ERP沙盤課程跨專業跨學科開設的探討

朱秀芬 焦海燕

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

ERP沙盤課程是經濟管理類專業開設模擬實踐性課程，該課程通過對市場競爭環境的模擬，讓學生們身臨其境，真正感受到市場競爭的激烈與殘酷，體驗承擔經營風險與責任，培養了學生分析能力、分辨能力、獨立思考與團隊合作能力，有利于培養學生的綜合素質。ERP沙盤模擬是一種“體驗式”“互動式”“團隊式”“趣味式”教學，教學活動從以“教”為中心轉為以“學”為中心，學生成為了教學活動的主體，這是對于傳統教學方法的一種創新，學生在參與中學習，在競爭中思考，提高了學生的動手實踐能力，實現和企業經營實踐的零距離對接，充分調動學生的學習興趣，對培養學生綜合能力有重要的作用。

一、ERP沙盤課程跨專業、跨學科開設的現狀

普通高校的學科門類包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學十二個學科門類。跨學科是指超越原學科界限，從事其他學科的學習。本文將管理學與經濟學設定為ERP沙盤課程開設的基礎學科，跨學科是指除管理學和經濟學以外的其他學科。目前高校中ERP沙盤課程的開設對象仍舊以經濟管理類專業的學生為主，其他學科的學生了解和參與較少。其課程目前實現的跨專業開設也是以經濟學、管理學二大學科下的專業為主，而真正意義上的跨學科、跨專業開設還未能廣泛推行。

本課題組調研了內蒙古部分本科院校與高職院校，其中沙盤課程的開課學校占80%，全校范圍開設沙盤課程的高校占13.33%；66.67%的高校對部分專業的學生開設，主要對象是經濟管理類專業學生，還有部分高校以全院公選課的形式開設沙盤課，但是受場地和教師等條件的限制，參與的學生人數受限。

從調研數據中可以看出，雖然有13.33%的院校實現了該課程對全校范圍開設，但是其中有部分屬于經濟管理類專業院校，全校的專業仍以經濟管理類為主，加上課程人數有限制，因此并不能完全反映該課程在跨學科實踐中的實施效果。但在調研過程中，發現受開設課程范圍的限制，一些非經管專業的同學通過沙盤比賽的形式參與沙盤學習，以參加比賽的形式參與到沙盤學習中的非經管專業學生比例超過了以課程形式參與的學生比例，并呈上升趨勢，可以看出，非經管專業的學生還是對沙盤學習有興趣并愿意參與的。

二、ERP沙盤課程跨專業跨學科開設存在的主要困難

(一)專業參與面窄

目前沙盤課程主要在經濟管理類專業中開設，非經管類專業學生只有少數雙學位學生可以參加沙盤實訓，盡管也有不少學校在全校范圍內開展沙盤比賽，而多數學校的沙盤比賽主要依靠學生社團來主辦，依靠學生的自主參與，參與的學生仍以經管專業為主，這種形式不利于更多專業學生的參加，很多非經管專業的學生由于對沙盤運行不了解而不敢報名，或者參與后成績不佳。

(二)沙盤教學師資力量不足

沙盤授課教師很多都是專業的教學骨干，除沙盤課程之外，還承擔著多項專業課程的教學工作，工作量較大。由于沙盤實訓的特殊性，上課時間都集中在晚課和雙休日等業余時間，沙盤教師的授課也比較辛苦。由于沙盤涉及的知識綜合性較強，因此目前為止主講教師人數仍然較少。而授課教師的專業目前還以經濟管理專業教師為主，其他專業的教師參與很少，而沙盤課程不僅僅需要經濟管理方面的知識，也需要工程、數學、計算機等相關專業教師的共同參與，而非經管專業的教師對沙盤課程不了解，參與度也有限，目前沙盤授課教師沒能形成團隊合力。

(三)教學環境限制課程推廣

受觀念影響，非經管專業認為這門課程與他們的專業關聯度不大，在人才培養方案學分有限的情況下，很多非經管專業對于沙盤課程跨專業開課不積極。沙盤演練在實訓場地的效果比較好，但是受實訓場地容納人數與開放時間限制又對該課程的廣泛推廣產生了不利影響。沙盤課程的教學適合于集中上課，這對于不同專業的學生來說，課程時間沖突又成了現實問題。

三、ERP沙盤課程跨專業跨學科推廣思路

(一)以比賽促進課程推廣

ERP沙盤是針對現代企業經營與管理技術設計的角色體驗的實驗平臺，通過情景模擬，在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習、鞏固和融會貫通各種管理知識，掌握管理技巧，在參與、體驗中完成從知識到能力的轉化，達到磨煉商業決策敏感度、提升決策能力及長期規劃能力的目的。由于沙盤課程本身具有對抗性，因此沙盤比賽非常能夠提高學生的競爭意識與參與熱情，所以，還是應該由學校來舉辦比賽，各級教學管理部門與老師要積極組織學生參加，對于未接觸過沙盤課程的學生，要給予相應的培訓和訓練，只有更多的學生和教師參與比賽，才能讓這門課程得到更多師生的熟悉和認可，這是ERP沙盤課程跨專業跨學科推廣的前期基礎。

(二)以專業組合提升質量

沙盤操作是分組進行，每個小組中的人員需要扮演不同的角色，如總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等，各角色具有一定的專業性，但其它專業的同學經過學習和訓練可以勝任。目前學校開設課程一般以院系專業為單位，也就是說上課的學生都是同一專業的居多，這樣的組合不利于發揮專業優勢。而組合上課的形式能發揮專業組合的優勢，例如，由工科專業的學生擔任生產總監，由物流專業的學生擔任采購總監，會計專業的學生擔任財務總監，營銷專業的學生擔任營銷總監，分別發揮各自的專業優勢，加強對真實企業的模擬性。而在首先推廣的非經管類專業中，也應先選擇開設的專業與企業生產經營管理有一定程度的相關性，例如，物流、工程、機械、化工等與企業生產關聯度較高的專業，與經管專業學生組合開課，在教學過程中觀察總結學生的知識基礎需求，從而有針對性設計出符合非經管專業學生學習的ERP沙盤課程教學內容與方法。

(三)與創新創業教育相結合提升實踐效果

在多種創業模式訓練中，ERP沙盤課程憑借其較強的體驗性、可操作性、實戰性、競爭性、團隊合作性及互動性的特點，在學生創新創業能力的培養中發揮重要的作用，沙盤課程模擬了現實企業的創立與經營中遇到的各種問題，是創新創業大賽非常有效的實戰平臺，可以讓創新創業的設想在實踐運作過程中得到檢驗，使之更加科學合理。該課程跨學科跨專業開設，學生通過模擬創業的過程，學習企業經營知識，促進創新創業能力的提升。

通過調查發現，沙盤課程的授課教師多數都參與了創業比賽項目的指導，并有相當數量的沙盤課程教師同時兼任了創新創業課程的授課教師。主要原因是沙盤教師多數為經管專業教師，或者在多年的沙盤教學中掌握了系統的企業運營流程經驗的教師，他們對于創新創業教育的接受程度高，指導比賽項目中，能夠從企業運營的整體思路考慮，所指導的項目計劃書的規范程度與專業性較高，獲獎比例也相對較高。調研中沙盤課程教師普遍表示：沙盤課程經驗對于創新創業教育有著至關重要的作用，學習過沙盤的學生對于企業的資金流轉、生產過程、運營模式、市場競爭等因素有著直觀的認識，項目策劃書撰寫規范，可行性較強，還有一些項目入駐了創業園，成為正式運營的企業。但由于沙盤專任教師本身數量有限，所教的學生以經管類專業為主，因此在創新創業教育中發揮作用的比重偏小。因此，讓沙盤與創新創業教育相結合，讓更多參與創新創業比賽與實踐的學生和老師參與到沙盤模擬中來，是沙盤課程跨專業跨學科推廣的新層次。

(四)拓展沙盤授課教師隊伍

沙盤課程跨學科跨專業推廣離不開教師團隊的擴大，如果仍以原有經管類專業的沙盤教師來授課難以勝任專業擴大后的授課工作量，而非經管專業的學生更希望在這門課程中學到與本專業相關的實踐知識，例如采購計劃制訂，產能計劃、生產設備規劃等，因此沙盤課程跨學科跨專業不僅僅要在學生中推廣，也要在教師中推廣。在教師中推廣ERP沙盤課程可以通過教師培訓的形式，也可以舉辦教師ERP沙盤大賽，讓教師轉變角色，從學生的角度來體驗課程的運行變化，切身學習更多的實踐教學經驗，領悟應用型教學理念，達到言傳身教的目的。只有更多專業的教師參與沙盤課程，該課程才能穩定高效地跨專業跨學科推廣。

(五)利用沙盤云平臺拓寬實訓空間

一場疫情讓教學發生了重大的變化，網絡教學也越來越受到更多師生的認可，盡管網絡教學不能夠完全替代線下教學的效果，但可以成為線下教學非常好的輔助。云平臺是基于云計算、大數據等互聯網技術為基礎，以實踐實訓課程為核心，通過學、練、賽、創等方式，培養和提升學生的創業素質和能力，實現學生的探究式、體驗式學習模式。沙盤實訓云平臺可以很好突破教學場地、時間上的限制，讓更多專業的師生有機會參與到沙盤模擬中來。

因此，ERP沙盤課程跨專業跨學科開設，能夠使非經管類專業的學生通過沙盤實踐，了解企業管理的過程，學習先進管理理念，樹立全局觀念，培養團隊合作精神，對于發揮專業組合效應，提升學生的實踐操作能力和創新創業能力具有重要的意義。