疫情期間慕課在《西方經濟學》課程教學中的應用

吳清秀

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

《西方經濟學》是市場經濟知識累積的結果，是西方經濟學家對市場經濟運行的規律理論概述。它不僅對建設社會主義市場經濟具有重要參考價值，而且具有很強的實用性。但是傳統的課堂教學普遍存在課時不夠，課堂上只能講授基本的理論，無法兼顧對學生獨立思考能力和集體協作意識的培養，難以達到提高學生識別、分析和解決具體經濟問題能力的目的，所以有必要改變傳統的《西方經濟學》授課方式，強調《西方經濟學》的實踐性和應用性。

慕課(Massive Open Online Courses),是翻轉課堂的一種形式，即學生在課下和課上行為翻轉，由原來學生知識學習在課堂、復習在課下翻轉為老師提前布置預習，將理論學習交給學生自學，課堂不講理論知識，在學生自學的基礎上討論實際經濟問題。慕課是一種互聯網+課堂的新型混合學習的模式，是線上學習和線下學習相結合的授課方式。

一、疫情期間線上《西方經濟學》課程教學存在的問題

2020年的春季開學受到新冠肺炎疫情影響，讓之前還在猶豫是否進行教學改革、是否使用網絡資源、是否進行翻轉課堂的高等教育、職業教育、義務教育的所有教師全部改變成統一的教學方式——網絡線上授課，這當然也包括講授《西方經濟學》課程的高校教師。筆者對本校2020年春季學習《微觀經濟學》《西方經濟學》課程的150個學生進行問卷調查顯示：95%的學生認為在線教學與傳統教學相比效果一般，4%的學生認為效果較差，只有1%的學生認為效果相同，90%的學生覺得跟不上老師的進度。本文首先依據美國課程論之父Tyler(1949)提出的課程由課程目標、課程內容、教學組織和教學評價四個框架要素構成[1]對疫情期間《西方經濟學》課程線上教學存在的問題和不足進行分析。

(一)課程目標難以實現

《西方經濟學》(包括單獨開設的《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》)是經濟類、管理類專業的專業必修課，課程目標是通過在大一或者大二第一學期開設該課程，教學目的是讓學生掌握經濟學基本原理和分析方法，為后續學習打下良好基礎；能夠進行理性的個人決策和企業決策，以實現效用最大化或者利潤最大化；培養分析當前國際國內經濟問題和經濟現象的能力；最重要的是為將來從事經濟管理相關工作提供必要的經濟學基礎知識和經濟分析方法。

《西方經濟學》課程強調實踐性和應用性。疫情期間由于學生無法走出家門，減少了實地調查研究的機會，只能通過網絡線上搜集資料，加之所有的課程都采取線上授課的形式，學生坐在電腦或者手機前的時間大大增加，課余時間避免呆在屏幕前邊，授課教師盡量減少課外實踐作業，以利于學生的身心健康。

所以在有限的線上授課課時內，在應對網絡卡頓、信號不好等網絡問題的同時，要達到講授完內容繁多的經濟學原理之后培養學生理論聯系實際能力的教學目標，無疑增添了教師授課的難度。

(二)課程內容過于“理論化”

疫情期間線上教學模式下，《西方經濟學》授課教師應該將教材枯燥的模型、公式和文字，通過課堂教師講解舉例，輔之課下學生做作業，查詢資料、同實際經濟活動聯系起來才算完成教學目標，但是線上教學效果不明顯。雖然這次疫情致使所有教師“100%教學改革”得以實現，但是大部分教師，尤其是年長些的老教師還沒來得及調整授課思路，就面對直播、選課、用課的問題，相當于一個學生要重新自學一門技術，邊學邊用，十分疲憊，而且還要面對隨時可能出現的停電、斷網、網絡卡頓的各種突發情況，將添加與時俱進的經濟學案例的時間用作熟悉軟件和應對網絡卡頓等各種操作問題，備課時間大大縮短。

疫情期間，《西方經濟學》主要的線上授課模式有教師自主講課和用課(利用現有平臺課程)兩種。采取直播方式線上授課的老師大多使用的還是傳統課堂授課的課件，線上授課時還是授課教師的“一言堂”，由于線上授課和線下課堂授課在空間和時間上都有很大的區別，如不及時調整課堂內容容量和方式，學生注意力無法集中，影響授課目標的實現。

采用用課方式授課，就存在其他學校《西方經濟學》教師講授的課程，內容體系與本學校《西方經濟學》教學大綱有出入，與所使用的課本公式模型表示不盡相同等問題，教師忙于將用課資料與教學大綱作比較，并查漏補缺，時間比較緊迫，教學效果差。

(三)教學組織缺乏規范

教學組織層面，傳統教室課堂教學以教師的教和學生的學為主，其優點是課堂上教師可以第一時間得到學生掌握知識的反饋，可以根據學生的反應調整講授知識的節奏，傳統課堂教學中教師組織教學效果明顯。受疫情影響，所有線上課程教學組織普遍存在以下問題：

1.網絡狀況影響教學質量。網絡教學中，良好的網絡狀況是課堂質量的基本保障。網絡狀況可以直接影響到教師講課效率和學生學習積極性。線上授課教師常用的網絡教學平臺或者APP有：超星學習通、釘釘、騰訊課堂、嗶哩嗶哩(bilibili)、抖音等。教學直播平臺經常出現崩潰卡頓，由于學生所處的網絡環境不同，尤其是地處偏遠地區的學生，上課效果不佳，尤其是直播課程，師生經常在等待網絡，或者重啟網絡中浪費時間，影響教學效果，卻又別無他法。線上聽課沒有老師和同伴的監督，只能靠自覺。對于自制力不高的同學，難以保證學習效率。教師雖然可以通過課堂簽到、提問、后臺查詢聽課時長的方式進行監督，但每節課被提問被監督的概率不高，一些學生上課時間里并不聽課，開著網課做其他事情。當被教師提問時，以網絡不佳等借口敷衍了事。

2.學生所處的學習環境差別大影響直播或者錄播效果。問卷中，90%的學生認為在家的學習氛圍和學習環境沒有在學校傳統教室中的理想，經常會受到各種干擾和誘惑。學生在線學習缺乏約束，造成直播和錄播的教學效果不佳。

3.線上線下學習時間分配不合理，學生缺乏學習動力。疫情期間，包括《西方經濟學》在內的課程，每門課程都至少使用1～2種教學平臺，一個學期至少6門課，學生除了學習之外還需要記住每門課需要注冊登錄的平臺。學生每天在線學習投入的時間，包括學校安排的課程時間與課下自行投入時間每天至少在4～6小時，超過6個小時學習的學生很少，所以，學生都是在應對線上直播或錄播課，要不就是在上已有的線上平臺課，每天都面對著電腦、手機、上完直播課或者錄播課之后不想再碰這些電子產品。問卷顯示：91%學生普遍認為線上教學學習目標模糊、找不到行之有效的辦法、不適應線上的教與學、學習動力不足，這與原本用來玩游戲、休閑的手機電腦變成“束縛”自己的工具有密切的關系。

(四)教學評價不全面

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價，學生的線上學習效果一般通過學生出勤、回答問題、作業、階段測試和期末測試幾個方面來體現，疫情期間《西方經濟學》的學生學習效果主要存在以下幾個問題：

1.出勤效果差。采用直播的老師打開直播平臺，到了規定上課時間，仍然有學生不明原因的“晚上線”，甚至“不上線”，課后給的解釋也五花八門。有些學生雖然上線了，但是“真身”卻又不知所蹤，或者一邊開著上課直播，一邊用手機或者電腦做其他事情，老師突然提問的時候找借口敷衍老師。

2.相同的課后思考題和作業題雷同率高，影響學習效果。《西方經濟學》內容中不乏利用經濟學模型的計算題。在線上授課之后，老師布置計算題作業，學生拍照上傳的電子版作業題雖然筆跡不同，但是解題過程和結果是一致的，班里一個同學將作業做出來即可，其他同學紛紛抄襲，當然這是種極端的情況，但是會有一部分學生由能夠獨立思考做題變成“搭便車”走捷徑。

二、《西方經濟學》慕課教學中存在的問題

針對疫情期間《西方經濟學》授課方式的轉變，無論是采用直播方式還是用課方式，都可以采取慕課的方式進行，但是不當的使用方法仍然無法實現《西方經濟學》的教學目標，課程內容仍然混亂、教學組織無序和教學效果差。慕課教學中存在的問題表現在：

(一)慕課不是課堂的搬家，是課程的搬家。采用慕課方式，傳統課堂仍然存在，只是改變了課堂內容，以往課堂上的《西方經濟學》的教學內容變為學生自學為主，但并不是教師把所有知識內容都傳網上就可以了，學生在學習的過程中遇到的一些問題需要教師實時登錄系統查看，及時答疑，解決相應的問題，與學生進行及時的互動才能完成以往課堂教學的效果，還要及時的查看學生學習進度和學習效果。

(二)慕課資源的來源不是唯一的。高校可以購買其它網上的一些慕課平臺的學習資源，有些西方經濟學的慕課資源(包括《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》)是免費的。如果學校或者任課教師經費充足，可以自己制作《西方經濟學》慕課教程，教師可以根據本校學生的學習基礎、學習知識的規律、掌握知識的能力、課程課時要求等實際情況自主設計課程容量，使得《西方經濟學》慕課內容更有針對性和可操作性。

(三)任課教師的教學任務并沒有減輕而是內容發生了變化。采取慕課的方式進行《西方經濟學》的學習，并不是教師輕松了，教師的任務就只剩答疑了。此時教師的教學任務由一成不變的基本理論和公式，變成了根據已經完成的教學體系對學生的線上線下學習進行約束和管理，設計經濟學問題，對線上教學進行補充。具體包括線上答疑，組織課堂的學生討論，正確的給予學生點評和引導學生自主學習，由傳統的簡單理論傳授轉變為教學做一體化改革，這需要教師轉變思想，轉變教學方式，重新編寫課程教學大綱、重新規劃考核體系，改變教學方式方法，對于采用慕課的老師也是一種新的挑戰。

(四)慕課只是改變了傳統的教學模式，教學目標和教學內容并沒有發生根本的變化。慕課可以將枯燥的經濟學原理、抽象的數學推導、高深的經濟理論寓于現實的經濟實例或者經濟新聞中，讓學生通過實際生活中鮮活的案例，潛移默化的學到深奧的經濟學原理。學生的自學，并不是改變西方經濟學的理論體系，認為理論就不重要了，也不是學生在討論時可以隨意的說，而是要將教師的組織教學從簡單的理論講授到克服學生產生應付了事的心理，讓學生多討論、多思考，積極主動的思考經濟學問題，在活躍的課堂氣氛中鍛煉的經濟學思維，而不再是“啞巴”經濟學。

三、《西方經濟學》線上線下授課思路

這次疫情的發生對于各級學校教育的影響是不同的，對于那些之前進行過慕課教學的學校來說影響并不大，這些學校早已經歷了課堂教學“改革”的陣痛，有豐富的經驗應對“停課不停學”的情況。最難的是那些沒有線上教學資源、線上授課經驗不足的學校和教師，但是，這場疫情給各個高校帶來了同一個信號：將課堂教學改革進行到底。

(一)增強課堂教學的知識內化

Kathleen(2012)認為學習的本質包括兩個層面，即知識傳授和知識內化[2]。疫情期間，一些教師線上授課與傳統的課堂模式一樣只注重知識的傳授，忽略了知識的內化。

采用慕課方式進行線上線下相結合的《西方經濟學》講授，會比傳統課堂教學更具優勢，首先是制作將經濟學原理與最前沿的、通俗易通的經濟案例相結合的微視頻，傳到網上在規定的時間內要求學生學習，完成基本理論知識傳授；其次是視頻等多模態刺激將課本可視化、通俗化、比單純看課本自學效果更好；第三在微視頻后面輔以相應的練習題或經濟學案例分析，強化學生理解和消化基本理論知識；第四是學生可以選擇性地反復觀看，不受授課人數、課堂時空的限制，適應個性化學習。

在隨后的線下課堂上，教師的組織教學內容變成從簡單的理論知識回顧之后更多的是讓學生形成自己對經濟問題的觀點，多思考現實的經濟問題，讓學生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學生和學習資源有機的組織起來，因此生動的線上線下授課方式幫助學生自主完成知識內化。

(二)注重學生的主體地位，激發學生的學習能動性

在線學習經濟學過程中，學生在針對遇到的問題，可以隨時留言提問。教師可以根據實際情況設定隨時解答、固定時間解答、隨機解答等模式，與學生在線進行及時的互動，幫助學生完成基本理論知識學習。

通過線上資源的使用能夠隨時查看哪些學生已經學習相關知識，哪些學生沒有學習，哪些學生做了練習題，做了幾遍，正確率如何？哪些學生參與了討論，言論正確嗎？哪些知識點是學生普遍掌握的，哪些是沒有掌握的，為改進教學方法提供參考，為授課教師有針對性的指導提供依據。

在線課后習題和討論題可以評價學生的理論學習結果，被微視頻解放出來的課堂成為學生討論實時經濟和說出自己觀點的“天堂”，教師不僅可以評價學生理論知識掌握程度，還能實現學生學以致用的目的，并督促學生課下“查漏補缺”，及時找到自學過程中的問題并予以糾正。

(三)突出課程的實踐性和應用性

傳統的課堂仍然存在，但是以教師教為主的“填鴨式”教學形式被打破，學生在系統的要求下按時按量完成學習任務，并能夠隨時隨地翻閱以往課程中講授的理論知識，溫故而知新，教師能夠隨時掌握學生的學習情況。雖然學生學習理論知識不在本校教師的課堂上，但是也要走進課堂，此時的課堂是基于學生已經學完相應的經濟學理論知識，學生帶著問題進行經濟案例研究和對最新經濟熱點進行討論的任務，使得教學內容更有的放矢，學生帶著明確的問題和方向來到課堂，達到學以致用的目的。教師可以從大量的課堂教學中解放出來進行教學研究和科研研究，教師有更多的時間引導學生將經濟理論運用到經濟實踐中。

四、《西方經濟學》慕課課程設計建議

《西方經濟學》慕課授課方式的指導思想也是以行為主義理論，即線上線下學習有力銜接充分模仿傳統的學習過程:選課-聽課-完成作業-參與課堂討論-平時、階段和結課考試-獲得課程成績。具體課程設計過程如圖1所示：

圖1 《西方經濟學》慕課課程方式設計(此圖省略傳統課程設計和教學過程)

(一)選課

慕課具有靈活性，以學生高度的自主性學習為主體，需要學生的自覺性和前瞻性，所以慕課并不適合所有學生，《西方經濟學》慕課授課方式的改革應該由一個教學團隊來完成，在剛采取慕課方式授課方式時，提供給學生慕課方式和傳統方式兩種形式。

以某種標準約束學生的選課條件，比如只有上半年在班級的綜合測評排名靠前的學生才可以選擇以慕課的方式學習《西方經濟學》，并在選課之前給學生一定的輔導，講解慕課的學習和結課方式，告知利弊，讓學生自主的選擇。其余的學生仍采用傳統方式學習《西方經濟學》，這樣，既是對廣大學生負責，以免有些自主性差的學生完不成該門課程的學習，還可以比較兩種授課方式的效果。

(二)預習

每門慕課中的網絡課程都由若干課時組成，將《西方經濟學》原理錄制成若干段視頻，慕課授課老師在課前將預習或者自學任務發布給學生，并規定學習區間去學習。

在慕課系統中設置留言區，學生可以隨時提問，結合微信等工具隨時與學生溝通預習效果。此外，課程開發者還會定期更新課程信息，提供一系列的學習建議和幫助，保證預習效果。

學習線上內容的方式起初可以集體學習線上慕課，一個行政班在同一個時間內在實驗室或者機房集體完成學習、提問、討論以及交電子作業的任務，也可以讓學生在規定的時間內自由安排學習時間，這也是慕課的初衷。第二種自主學習方式，筆者認為還不適合絕大部分中國高校學生。

(三)課堂匯報、討論

在學生完成線上理論知識自主學習之后，線下的課堂上的案例分析和理論聯系實際能力的培養。

由于學生學習在線課程時不能保證注意力全都集中在課程學習，可以將簡單的復習理論知識，也可以讓學生通過微視頻學到的內容進行復習、歸納和總結。當學生不主動參與時，可以通過學生分組、隨機提問的方式將課前設計好的題目對學生進行引導，讓學生進行談論，保持課堂的儀式感，及時糾正學生在網絡上學習慕課時注意力不集中，重視程度不夠、同時干好幾件事情的弊端。

(四)成績

建立慕課系統自身評價功能，每一節慕課視頻中和視頻后設計相應的課后練習，方便學生檢驗自學效果，在一定的課程學習之后設置階段考試、在整個課程結束設置期末結課考試，所得分數最為該門課程的預習自學部分成績。

在開學伊始編制考試方案，同時告訴學生西方經濟學慕課考核方式。結合慕課系統、其他同學、本校教師多元化評分主體，綜合考察學生學習態度、聽課效果、誠信度、單元知識自學能力、理論聯系實際能力，創新能力、獨立搜集整理經濟相關文獻數據資料能力、團隊協作能力、分析經濟問題能力、語言組織表達能力。傳統的理論學習成績被弱化，實踐和自學能力得到提升。

結語

在教育信息化、高校教育改革和地方院校轉型發展的背景下，無論是“未來50年大學會消失一半”，還是“慕課會取代傳統大學”的言論，慕課能夠給學生提供更廣闊的學習平臺，足不出戶享受各個名校的優勢資源；鼓勵教師打破常規教學模式，積極創新，適應科技進步和優勝劣汰的高校競爭，應對像2020年初新冠肺炎疫情這樣突然事件。對西方經濟學課程進行慕課方式授課的主體就要有很高的要求：首先是《西方經濟學》教學團隊要有教學改革的意識，分工合作，充分利用起各種線上優質的教學資源；其次是采用慕課方式授課的教師要有高度的經濟敏感度和責任感、提高課堂的控制能力、對學生所要討論的問題能夠準確給出點評和指導；再次是選擇慕課方式的學生對經濟具有濃厚的興趣，要做好充分的思想準備，按時按量完成理論及實踐部分的學習，變被動學習為主動研究；最后是要求所在學校高度重視，對于已經或者準備投身慕課建設的教師給予一定的支持和鼓勵，包括資金上、場地上、購買平臺資源上，高瞻遠矚。