指向核心素養的高中英語閱讀教學實踐探究

摘?要：伴隨新課標的不斷發展，核心素養教學觀念亦逐漸被應用到高中英語課堂教育教學中。文章闡述了在高中英語教學中培育學生核心素養的意義，結合教學實踐，從文化品質、思想品格、語言能力、學習能力等四方面探究如何在高中英語閱讀教育過程中培育中學生的英語核心素養，分析在高中英語閱讀教學中面臨的問題，并提出相應解決策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中;英語;閱讀教學

一、 引言

在教育事業快速發展的條件下，高中教學持續變革，對教師提出更高層次的要求，不但要求教師完成必要的教學工作，還需要培育中學生的核心素養，充分滿足現代社會發展的現實需求，進而有利于中學生設定自身的人生目標。而高中英語作為高中時期關鍵學科之一，將會對學生能否更深入地學習產生直接影響。英語閱讀教學作為高中時期英語教育中主要的一部分，擔負著培育中學生核心素養的關鍵責任。

二、 在高中英語閱讀教學中培育學生核心素養的意義

英語核心素養主要由文化品質、思想品格、語言能力與學習能力四方面組成，他們自身均具有特殊的內涵：文化品質即指中學生通過對語言的掌握，對中外文化的了解，明確文化意識及態度，提高文化鑒賞能力與辨識能力。思想品格即指學生通過對英語語言的了解與學習獲得創新思維和邏輯思維能力。語言能力主要指中學生依靠語言創建人際關系與角色，進而在社會生活中運用英語實行表達。學習能力即指中學生在學習英語語言進程中所運用方法以及策略，包含對學習英語過程的監督及評價等多方面能力。在高中英語閱讀教育教學過程中培育中學生的核心素養具有十分重要的作用，主要表現在三方面，首先，可充分激發中學生的英語閱讀興趣及閱讀動機。在英語閱讀教育教學過程中，通過有目的、有意識地培育中學生的英語核心素養，可更好地激發中學生的英語閱讀興趣和動機，使他們能夠自主、積極地融入課堂閱讀的活動中，進而提高其閱讀能力和英語語言能力。其次，可加強中學生的英語綜合運用能力，高中時期的英語閱讀教育對中學生培育英語核心素養，對中學生的英語表達能力、動手實踐能力的形成以及創新性思維的發展具有十分重要的意義，有利于全方位提升中學生的英語水平。最后，培育中學生的核心素養有利于培養社會所需的優質英語人才，在高中英語閱讀教學過程中培育中學生的核心素養可使他們全面整合英語語言知識與英語運用技能，提高綜合英語語言應用能力，進而使學生獲得優秀的人格熏陶，真正成為社會中所需的優質跨文化交際綜合人才。

三、 高中英語閱讀教學中面臨的問題

（一）教師教學觀念相對落后

目前諸多英語教師對英語閱讀均采取“語法翻譯法”，就是以教師作為主導，學生被迫接受知識，英語教師對單詞及語法實行簡單的教授。教師認為把英語單詞與英語句型學習好，亦就真正達到英語閱讀課的教育目的。針對英語語篇的教授，僅僅停滯在簡單的翻譯時期。此種教學方式，無法幫助中學生理清英語文章的脈絡，也無法培育中學生的良好邏輯思維能力。英語教師從不主動發掘文章中所含有的文化知識，中學生的文化意識得不到更好的培育，因此這種教學形式難以充分滿足學生在閱讀中所需要的愉快感與幸福感。久而久之，中學生極易失去對英語閱讀的興趣，對英語思維能力的發展與進步產生約束。

（二）英語閱讀材料單一

當前高中生所閱讀的英語材料僅僅局限在教材，并且英語教師缺少開展課外閱讀擴展的意識，加上中學生學習壓力相對較大，教師亦不愿占用學生的時間與精力開展英語課外閱讀活動。由于英語教材中的文章具有局限性，而且內容相對枯燥無聊，缺少真實的語言氛圍與文化環境，無法充分激發中學生的閱讀興趣。在這種狀況下，學生難以掌握英語文章中蘊含的主旨，難以在課下生活中運用所學習到的閱讀方法，因此學生的閱讀能力和學習能力的提升受到極大程度的局限。在這種條件下，學生無法接觸到真實形象的西方文化，無法真正了解西方文化和中國文化二者間存在的差別。

（三）未形成優秀的英語閱讀習慣

為全面滿足應試教育的需求，許多英語教師認為高中時期英語教育任務即是提升中學生的做題能力，進而在考試中獲得高分成績，致使高中時期的英語閱讀教育只針對學生做題準確率的鍛煉，忽略了中學生優秀英語閱讀習慣的形成，致使英語閱讀教育趨向形式化。長時間運用這種教學形式，學生會對英語閱讀學習的動機形成誤解，對學生養成優秀的閱讀習慣產生不利影響，漸漸地喪失對英語知識學習的動力，不利于中學生在日后的學習進程中自主獲取英語知識，亦不利于高效培育中學生的英語核心素養。

四、 核心素養的高中英語閱讀教學實踐策略

（一）英語教師應轉變傳統教學觀念

教師身為課堂教育的組織者、指引者與管理者，在新課改不斷深化的條件下，應正確認識到當下高中英語閱讀教育不只需要重視培育學生的語言能力，還有重視學生核心素養的培育，這亦是社會發展對高素質英語人才提出的要求。英語教師教學觀念的轉變主要包含教學方法的變革、教學認識的變革與評判方法的變革等，主要從兩方面入手。一方面，英語教師應仔細探究新課程改革的要求，及時掌握教育變革的動向，進而有利于英語教師及時掌握最新教學觀念。另一方面，英語教師要不斷與他人交流學習，以此擴展自身的英語專業知識，以便于在教授的過程中持續豐富英語知識，轉變教學形式，提高中學生學習英語知識的興趣。在具體的教學安排上，應注重對英語閱讀文本的內涵、架構和特點的深入分析，把語言和技能培育融合到整篇英語閱讀教育過程中，將推動中學生文化理解和邏輯思維發展作為英語閱讀教育中的重點。此外，英語教師在閱讀教育教學過程中，需要擴寬教學要求，在中學生掌握知識點的前提下，還有正確引導中學生獨自對文章進行敘述，使中學生可在理解文化內涵的前提下，發表自身獨特的見解。比如，英語教師在教授“Inventors and in ventions”這一課時，可以用It is discovery or an invention？進行導入，讓中學生了解發明和發現存在的本質區別，隨后讓學生獨立完成一個探索實驗，而并非直接告訴中學生最后結果，讓學生能理解發明的過程即是實驗的過程。

（二）科學合理設計英語教學活動

思維品質即指個人在思維方面所呈現出的這些特征，能夠在一定程度反映出個人的創新能力和邏輯推理能力。所有語言的學習并非僅是獲取語言知識，亦是語言思維方式的學習。故此，英語教師可在閱讀教育過程中根據比較、探討與表達等教學活動提升中學生的英語思維能力，而提高中學生思維能力的活動有以下幾方面。其一，信息比較活動，能夠提高中學生的信息分類和分析能力。對有關信息實行類別處理要求學生能將整體拆分為不同組成部分實行理解，隨后根據思維將有關信息儲備到自己的腦海中，這能夠加強學生對事物內在聯系的掌握。在教授高中英語模塊8時，英語教師可設計對不同電影的閱讀活動實行比較，讓學生搜索教材中“The Wind That Shakes the Barley， Isabella Marie”等與電影相關的資料，并針對電影的主題、內容實行對比。通過這種形式，能夠大幅度提高中學生的思維能力。其二，書面表達可客觀反映中學生的語言表述能力和思維能力，在表述過程中需要遵守邏輯性。在英語寫作練習時，英語教師需要列好提綱，隨后實行思維發散，站在不同的角度探究問題。在講解用英語模塊8時，英語教師可提出以“My latest favorite movie”為題目的寫作活動，并對學生在寫作前實行方法指導，首先整理所需信息，確定文章架構。應先確定文章結構，再有針對性地研究文本，收集所需信息。學生如若想更好地完成教師所交代的寫作任務，則應對自己最喜愛的電影內容實情分析和探究，對電影特點實行歸納和整理。在這一過程中，中學生的歸納、整理以及邏輯思維能力均得到有效提高。其三，探討活動即對原有知識進行探究和論證的一個過程，是一種批判性思維的過程。探討能夠使中學生相互溝通、相互學習，進而增加自身的思維深度。教師可在英語課堂中提出相應的討論活動，比如讓學生討論“How to make movies that people like best？”，讓學生分成兩組展開辯論，辯論的結果不重要，重要的是學生在討論過程中學會如何發現問題、分析問題并解決問題。通過這三種活動，學生不但能夠從文章中獲取所需信息，還可完成知識的內化，亦能夠培育學生批判性思維，有利于推動學生思維能力的持續發展。

（三）增強策略指導，提升學生的學習能力

英語學習能力即指中學生采取多種多樣的方式提升英語學習成效的方法。閱讀策略是一種學習策略，是中學生閱讀過程中解決有關問題而采用的一系列行為。根據研究發現，中學生在閱讀進程中增強閱讀策略的應用能夠高效提升閱讀效率。在高中英語閱讀教育教學過程中，教師首先應滲透閱讀策略，培育中學生運用策略的意識。其次要增強課外閱讀鍛煉，協助高中學生的積累閱讀經驗。高中英語閱讀教育的最終目的是使中學生在理解并掌握的一些閱讀策略的前提下提升閱讀能力。在閱讀過程中運用閱讀策略，意味著中學生不但要全面認識各類閱讀策略，還應具有運用閱讀策略的根本意識。在現實教育教學過程中，英語教師應針對不同閱讀文章引導中學生運用詳讀、細讀、略讀等策略，使其真正感受到閱讀錯了所帶來的便捷，使他們養成運用閱讀策略的意識，隨后根據具體內容對閱讀技能進行詳細講解。在高中英語教育過程中增強學生的課外閱讀有利于提升他們的學習興趣、有利于為學生提供大量的訓練機會，又能夠在練習中鞏固課堂學習的閱讀策略，而且通過課外閱讀，中學生亦可積累更多的閱讀經驗，拓寬視野，語言知識，以此提升學生的核心素養。

五、 結語

綜上所述，當前的教育更為注重學生的發展。英語閱讀教育的核心價值技術推動中學生的成長與發展，培育中學生的邏輯思維能力。因此，在高中英語教育過程中，教師需要轉變教學觀念，重視學生思維發展，促使中學生語言能力的提高，以保障學生的核心素養得到高效提升。

參考文獻：

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作者簡介：

陳美花，福建省福州市，福建省閩清第一中學。