思維導圖在初中物理教學中的應用

潘偉峰

[摘 要]受傳統教學理念的影響，不少教師采用的教學方法較為陳舊和單一，無法取得較好的教學效果。為了改變這種狀態，教師應當學習和了解思維導圖，并將其應用到日常教學中，激活學生的學習興趣，從而提高學生的分析能力和思維能力。

[關鍵詞]思維導圖;初中物理;教學

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）26-0045-03

初中物理要求學生具備一定的抽象思維能力、邏輯思維能力、發散思維能力以及創新思維能力，而物理知識相對較為復雜和抽象，學生難以準確理解和掌握。此時，教師可以充分利用思維導圖，幫助學生厘清物理知識之間的關聯，幫助學生更好地理解和掌握物理知識。

一、思維導圖概述

1.思維導圖的含義

思維導圖來源于筆記方法的完善，可以有效鍛煉學生的思維能力。思維導圖可以實現物理知識的可視化，將原本抽象、復雜的知識通過圖解的方式，逐漸構建出一個較為系統、完善的知識結構，幫助學生運用連線、聯想的方式將知識變得結構化與系統化。

2.思維導圖的作用

在初中物理教學中，教師需要明確教學任務，即學生可以了解和理解生活中常見的物理現象，需要掌握知識基礎，進而為高中階段物理知識的學習奠定良好的基礎。在實際教學中，教師可以結合物理學科的特點，運用思維導圖幫助學生更好地厘清知識脈絡，讓學生的知識結構變得更加系統和完善，有效縮短學生記錄筆記的時間，使學生擁有更多的精力學習和理解知識。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

1.應用思維導圖，提高預習效率

在初中物理教學中，教師應當重視學生學習思維的培養，增強學生的自主學習意識，讓學生養成課前預習、課后復習的習慣。在教學實踐中，教師要有目的、有計劃地引導學生利用思維導圖完成物理知識的預習，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。在導學案中，教師可以先為學生加入一些相對較為簡單的思維導圖，學生可根據導學案閱讀教材內容，將教材中的知識填入到思維導圖中，并根據自己的理解進一步豐富思維導圖，記錄自己疑惑的地方。

例如，在教學“力和運動”時，教師就需要為學生提供一個較為簡單的思維導圖，引導學生在主干線路上寫上該節課中的概念知識，并在其他的分支上寫下彈力、重力、摩擦力的概念，認真填寫和豐富思維導圖中的內容，如圖1所示。在這樣的預習環節中，學生可以更好地明確學習目標，學會運用思維導圖更好地進行預習，有效提高學生運用思維導圖的能力。

2.應用思維導圖，提高課件質量

目前，很多教師都開始在教學時應用信息技術，并且這已經逐漸成為主流教學方式，多媒體課件的制作逐漸成為教師主要的備課任務，這樣也提高了課堂教學的有效性。在制作多媒體課件時，教師需要在其中加入思維導圖，彌補傳統課件中的不足，將教師的教學思路更加清晰明了地展現出來，方便學生理解掌握。教師需要靈活運用多種不同類型的思維導圖，如壓力作用的示意圖、物體的沉浮條件等，這些都可以在課件中適時加入，降低學生理解抽象物理知識的難度，提高物理教學實效。

例如，在教學電功率或是“電流、電路、電壓和電阻”時，為了讓學生更好地理解物理知識，就可在多媒體課件中加入思維導圖，如圖2、圖3所示。

此外，歐姆定律也是物理知識中難度較高的知識點，學生難以準確理解和掌握，此時，教師就需要在課件中加入思維導圖，幫助學生厘清知識脈絡，降低其理解難度，如圖4所示。

3.應用思維導圖，提高復習效率

在初中物理教學過程中，復習課就是幫助學生構建系統、完善的知識體系，準確把握知識點之間的關聯，因而此階段非常適合應用思維導圖展開教學[2]。因此，為了幫助學生更好地掌握物理知識，就需要教師在復習環節中加入思維導圖。在具體教學中，在上課前學生需要做好充足的準備，認真閱讀教材內容，自行回顧和整理該章節中的重點知識，從整體的角度進行分析和研究，找到這些知識點之間的聯系，構建相應的思維導圖。在上課時，教師需要查看學生繪制的思維導圖，了解學生的復習情況。此外，教師還可以圍繞教學內容提出某一知識點，學生需要圍繞這一知識點繪制相應的思維導圖，找到與之相關的知識點，再繼續劃分分支知識點。這樣就可以更好地梳理該章節中的物理知識，在思維導圖中將所有的知識點呈現出來。

例如，在復習聲現象時，教師可以將該節課中的知識分為四個部分，分別是聲音的產生與傳播、聲音的分類、聲音的感知以及聲音的利用，然后分散這些知識點，進一步劃分這些物理知識。借助這樣的方式，可以讓學生發現物理知識點之間的聯系。教師還需要為學生布置好課后任務：根據該節課學習的內容重新繪制思維導圖，并利用繪制思維導圖的方式完成下一章節的復習，如圖5所示。通過反復練習，可以讓學生逐漸形成系統、完善的知識體系。

4.應用思維導圖，聯系實際生活

從當前的實際情況來看，很多教師都要求學生記憶大量的概念知識，這樣就進一步增加了學生的學習任務，不利于激活學生的學習興趣。此時，教師可靈活運用思維導圖，引導學生從實際生活中尋找各式各樣的物理現象，運用思維導圖幫助學生更好地記憶物理知識。例如，在講解有關聲音的知識時，教師可以與學生一起到戶外實踐，引導學生尋找戶外的各種聲音與噪音，仔細辨別這些聲音的區別，并利用思維導圖將聲音所具有的特點和概念呈現出來。這樣的方式可以幫助學生更好地理解物理知識，實現學生思維能力和物理素養的同步提升。又比如，在教學有關運動和力的內容時，教師可以在課堂中為學生現場演示，驗證摩擦力和浮力相關的實驗，豐富教學內容。隨后，教師可以引導學生在小組中討論：（1）日常生活中哪些地方會用到浮力和摩擦力？（2）運動與力存在怎樣的關聯？之后引導學生繪制思維導圖，加深其印象。

5.提高教師、學生繪制思維導圖的能力，實現高效教學

在新的教育形勢下，教師不僅需要重視基礎知識的教學，還應當成為學生成長和學習道路上的引導者。為了更好地應用思維導圖進行教學，就需要教師樹立終身學習的意識。教師需要突破傳統教學模式的束縛，根據學生的實際情況以及教學內容的不同，選擇不同的思維導圖，為學生展示多樣化的思維導圖，教給學生更多繪制思維導圖的方法和技巧，并定期開展多樣化的訓練，切實提高學生繪制思維導圖的能力。學校也應當定期開展多樣化的培訓活動，促使教師可以學習更多應用思維導圖進行教學的方法，提高初中物理教學的有效性，讓學生對物理知識的學習保持興趣。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 單吉聰.思維導圖在初中物理教學中的應用策略研究[J].學周刊，2020（30）：19-20.

[2]? 徐躍峰.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學苑教育，2020（19）：70.

[3]? 張君娟.初中物理實踐性教學中思維導圖的應用研究[J].新課程導學，2020（11）：26.

[4]? 桑惠明.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用技巧解析[J].中華少年，2020（8）：168-169.

[5]? 劉崇軍.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：181.

（責任編輯 易志毅）