淺談問題導向下的高中化學教學模式

李奇武

[摘? ?要]以問題為導向進行高中化學教學設計，要根據化學學科教學需要和高中生的學習需求，踐行“教學做合一”的教學理念，將教材知識講解與問題或問題情境相結合，用逐層深入的問題引導學生自主探究、合作解決實際問題。文章在闡明問題導向下的高中化學教學設計思路的基礎上，具體分析了如何設置有效問題，并提出了問題導向下的教學策略。

[關鍵詞]高中化學;問題導向;核心素養;教學模式

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）26-0074-02

在高中化學教學中堅持問題導向，對提高教學質量、培養學生的化學學科核心素養非常有利。問題導向的核心是在教學中設置有效的驅動型問題，以問題為引導，幫助學生在一系列逐步深入的問題的啟發下主動思考、積極探究，激發他們的學習欲望，使他們在問題的提出、分析和解決的過程中，加深對知識的印象，構建較為完整的知識體系，提高化學學習效率，達到培養自身化學綜合素養的目標。本文結合筆者的教學實踐經驗，針對問題導向下的高中化學教學提出教學設計思路和方法，以供參考。

一、設計整體思路

以問題為導向設計高中化學教學，首先要嚴格依據學科課程教學需要，全面考查學生的學習情況和現有認知水平，以避免出現問題設置不合理、機械灌輸知識等問題。創設問題情境，激發學生主動思考，鼓勵學生自主建構較為完整的知識體系，激活課堂教學，激發學生潛能，促進其學習效率的提升和所學知識的有效遷移。

具體來說，以問題為導向的高中化學教學設計思路為：明確主題—創設情境（激發調動）—提出問題（引發思考）—觀察指導（自主建構）—解決問題（提升應用），最終指向學科核心素養培養的目標。

二、設置有效問題

一般來說，有效問題是指具有實際性、層次性和拓展性的問題，這些類型的問題能夠激發學生的探究欲和好奇心，提高教學效率，培養學生的問題解決能力。因此，在高中化學教學中設置有效問題可以從上述實際性、層次性和拓展性三個方面入手。

1.實際性問題。高中化學知識點較為抽象復雜，學生學習難度較大，為了拉近學生與化學知識之間的距離，教師要盡量避免設置刻板的問題，要貼近實際生活，從學生的日常生活中尋找素材來設置問題，以便學生能夠借助生活經驗來理解問題、分析問題，并最終通過自己的思考探究解決問題。例如，在“原電池原理”的教學過程中，筆者創設了與學生日常生活較為貼近的問題情境，以一系列問題引導學生深入思考探究。首先，介紹原電池的基本原理、電流方向和電極反應等，要求學生掌握這些基礎知識點，對原電池形成一個大概的印象。其次，播放關于原電池的視頻資料，要求學生根據現有知識和資料，嘗試分析原電池的正負極和反應原理。在學生具備了初步解決問題的能力之后，可向其提出一些與日常生活聯系密切的問題，如：與放置于干燥處相比，鐵器和銅器放在陰暗潮濕處更易生銹，為什么會出現這種現象？在陰暗潮濕處存放時，活潑金屬接觸到非金屬或不活潑金屬時會加快生銹速度，為什么？教師要鼓勵學生根據所學知識分析上述問題并討論解決問題。在此過程中，學生能夠很好地感受到化學知識在生活中的廣泛應用，并從中獲得學習的樂趣和成就感。

2.層次性問題。在高中化學教學中要設置有效問題，還應注意問題的層次性。也就是說，問題要有一定的梯度，由易到難，循序漸進，確保學生在逐層深入的過程中思維能力得到鍛煉。在設計層次性問題時，首先要理順問題的邏輯順序，明確重難點內容之間的關系并將它們融入層次性問題，以使學生在分析和解決問題的過程中形成大概的知識框架，構建知識體系，促進他們更靈活地運用這些知識點。其次，教師還要全面考查學情，根據學生的個體情況設置不同的問題，實現因材施教，使所有學生都能在自身基礎上得到發展。在教學中，可以設置記憶型、理解型、應用型和分析型問題，記憶型問題可以考查學生的預習情況，督促學生提高預習質量，培養學生的自主學習能力;在導入環節提出理解型問題，可以為學生創造表達交流的機會，增進課堂互動和師生、生生交流，激活課堂教學;設置應用型問題則能夠有效培養學生的知識整合能力和問題解決能力;而分析型問題則要求學生透過表象分析問題的本質，提出解決問題的方法，有助于學生具體問題具體分析，提升學生的化學綜合素養。總之，設置層次性問題有助于突破教學重難點，培養學生的綜合能力，拓展他們的思維。

3.拓展性問題。設置拓展性問題可以幫助學生實現知識的有效遷移，深化他們對知識的認知;有助于學生思維的發散，提高教學效率。拓展性問題設置的要求比較高，需要教師在研究教材的基礎上，全面考查學情，根據學生特點設置不同的問題，鼓勵學生積極思考并表達自己的看法，進一步以問題帶出問題，引導學生自主提出問題，并通過討論等形式解決新的問題。

三、理順教學過程

問題導向下的高中化學教學過程可以分為六個步驟，分別是課題引入、合作探究、類比遷移、歸納總結、拓展提升和學以致用。下面以“從海水中提取溴與碘”的教學為例進行具體分析。

1.課題引入。在導入環節，可以播放“溴在自然界中的存在及用途”的視頻，再提出問題引導學生思考分析：為什么要提取溴？又為什么要從海水中提取溴？以問題激發學生的探究興趣，幫助他們在分析問題的過程中體會到元素化合物在日常生活中的應用價值和重要意義。

2.合作探究。從導入視頻中學生了解到溴及其化合物用途非常廣泛，而絕大部分的溴元素以離子狀態存在于海水中，所以要從海水中提取。接著，教師可以提出進一步的問題引導學生探討如何從海水中高效地提取溴，向學生提供必備的參考資料，并以三個細化的小問題為學生的探究提供支撐。如：生產溴的工廠的最佳選址在哪？怎樣將海水中的溴離子轉為溴單質？怎樣處理提溴后的母液？在探究的過程中，師生合作歸納繪制海水提溴的流程圖，促使學生形成學科知識與制作工藝、科學技術相結合的學科應用意識。

3.類比遷移。在學習了“海水提溴”后，教師可以引入“海藻提碘”，設置有效問題引導學生將兩者進行類比，實現知識的有效遷移。如：為什么選擇海藻為原料？為什么要將海藻燒成灰？怎樣從碘水中提取碘單質？在提出問題后，還可以組織學生動手進行實驗操作，萃取碘水中的碘，要求他們根據實驗現象分析萃取的條件，參照海水提溴流程圖嘗試繪制海藻提碘流程圖，實現知識和能力的遷移，深入體會化學知識和科學技術與社會生產生活的緊密聯系。

4.歸納總結。在歸納總結階段，教師可以提出綜合性或者比較類問題，引導學生聯系整合所學知識，實現綜合素養培養。如本課總結環節，可設置問題：比較海水提溴、海藻提碘的流程步驟，說一說它們有什么異同。這種工藝比對的問題，可以促使學生對從自然資源中提取所需要的化學物質這一類問題的解題思路、工藝方法、提取理念等形成觀念性認知，并能綜合運用所學知識自主構建從自然資源中提取工業用化學物質的一般模型。

5.拓展提升。在拓展提升階段，教師可以結合時政材料或者工業發展形勢，提供參考資料，要求學生了解海洋資源開發與利用的原則、方法等方面的情況，關心海洋開發和利用技術的發展。這一環節可以促進學生了解我國的海洋強國戰略，也能很好地增強他們的使命感和責任感，激勵學生為建設海洋強國貢獻自身力量。

6.學以致用。在應用環節，教師可以設置應用型問題，要求學生在本課教學結束后通過自主探究或者小組合作來解決問題，深化他們對知識的理解，提升他們學以致用的能力。仍以從海洋中提取化學物質為背景，教師可以設置如下問題：請參照所學知識和相關資料，繪制從海水中提取鎂的流程圖。此問題不僅能夠進一步強化學生對工業提取物質的一般性流程的認知，還可以有效地培養學生的知識遷移、應用能力和動手操作能力，最終實現提高學生學科素養的教學目標。

四、教學反思

總的來說，問題導向下的高中化學教學實踐中，問題的有效設置對教學目標的實現具有十分重要的影響，甚至可以說，對是否能夠達成預期教學效果起決定性作用。因此，在教學中，教師首先要深入研讀教材，全面考查學情，根據學生的現有認知水平和學習需求設置有效的引導問題，以確保設置的問題都能夠促使學生深化對所學知識的認知，并能在已學知識的基礎上進行有效的拓展延伸，順利實現知識與技能的遷移和應用。此外，教師還要認真分析設置的問題，研判問題的難度，當一些綜合性問題的難度較大又不可或缺時，教師要將綜合性問題拆分成若干小問題，利用拆解細分降低學生的探究難度，為問題的分析提供支架。與此同時，教師設置的問題還要盡量與學生的日常生活有較為密切的聯系，以有效激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，最大限度地發揮問題對增強教學效果的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 樓文暇，趙雷洪.新課標視野下高中化學教學設計的探索：以“甲烷”為例[J].化學教學，2018（10）：60-64.

[3]? 李嬋娟.高中化學教學中驅動性問題鏈設計的實例分析[J].數理化解題研究，2020（15）：91-92.

（責任編輯 羅 艷）