基于圖示化教學(xué)法，提升幾何直觀水平

李玲瓏

[摘? 要] 小學(xué)低段學(xué)生以具體形象思維為主，圖示化教學(xué)法能使抽象的知識直觀化，使復(fù)雜問題簡單化。應(yīng)用“作圖—評圖—用圖”三步走的圖示化教學(xué)法，能有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生畫圖示的能力，逐步提升學(xué)生幾何直觀水平。

[關(guān)鍵詞] 圖示化教學(xué);加減混合;幾何直觀

直觀感知水平、直觀理解水平、直觀洞察水平是幾何直觀的三個層次，三者之間是連續(xù)性的、漸近性的，沒有明確界限的 [1]。實際教學(xué)中，幾何直觀意識摸不著，看不到，加大了落實發(fā)展學(xué)生幾何直觀的難度，教師無從下手。這個問題引發(fā)筆者思考，有沒有一種教學(xué)策略，能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀意識？曹培英教授指出：培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的幾何直觀可以從拓展時空入手，通過逐步形成構(gòu)造直觀的系列，可以達到拓展時空的目標。而“圖示化”教學(xué)法能幫助學(xué)生逐步形成構(gòu)造直觀的系列，如圖1：

圖示實物圖→示意圖→線段圖→面積圖其他圖→樹狀圖維恩圖……

綜上，學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖示，能幫助其發(fā)展幾何直觀水平。因此，圖示化教學(xué)法的應(yīng)用備受重視，在教學(xué)中的地位更加凸顯。剛進入一年級的孩子邏輯思維能力較弱，形象化思維能力較強。通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們熱衷于畫畫，利用學(xué)生的這個興趣，采用圖文結(jié)合的圖示化教學(xué)法能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于理解數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。

一、作圖，樹立幾何直觀的意識

裴斯泰洛齊認為，教學(xué)法有三：其一便是測量教學(xué)法，其基本步驟為直觀印象、測量、繪畫。一年級的兒童受年齡特點的限制，學(xué)習(xí)加減混合計算時，直接根據(jù)所給的兩幅圖組成的過程變化圖，列出加減混合算式，部分學(xué)生對讀圖存在困難。為此，筆者思考如何能讓學(xué)生親歷畫圖示的創(chuàng)作過程，經(jīng)歷畫圖示，領(lǐng)會圖示的含義，進而舉一反三，看懂靜態(tài)圖畫所表達的信息。因此，筆者采用圖示化教學(xué)直觀地幫助學(xué)生整理信息，領(lǐng)會情景所傳達的信息。

【片段一】

師：天鵝湖的天鵝真漂亮啊，仔細觀察，天鵝數(shù)量是怎么變化的？

（播放天鵝數(shù)量先加后減的動畫。）

生：我看到視頻中湖里原來有4只天鵝，然后飛來3只天鵝。過了一會，又飛走兩只。

師：動畫一會就放完了，有什么辦法能把你找到的信息，表示出來，讓大家清楚地看出這個變化過程呢？

生：我們可以畫出來。

師：這是一個好方法，用你喜歡的方式，畫一畫。

學(xué)生作品：

通過視頻，觀察天鵝數(shù)量的動畫變化，引導(dǎo)學(xué)生用語言完整地表述出變化過程，再通過動手畫，整理信息，感知順序，為理解運算順序做好鋪墊。因年齡特點和思維發(fā)展不同，學(xué)生可以用實物圖表示，也可用示意圖表示。巡視發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生畫實物圖，把視覺感知到的信息用實物畫出來，此時的認知處于直觀感知水平。畫示意圖的學(xué)生，能用圖形進行抽象，表示數(shù)量的變化過程，直觀感知水平比較自然地上升到直觀理解水平。從實物圖可看出，學(xué)生理解了天鵝的數(shù)量變化過程，原來有4只，又飛來3只，最后又飛走了2只，但不能正確地表示出先后順序，如何才能畫出最后飛走的2只？三分之一的學(xué)生存在這樣的疑惑。作畫過程中，將接收到的信息轉(zhuǎn)化成圖示，圖示轉(zhuǎn)化為思維，呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程和暴露學(xué)習(xí)難點，利于教師精準施策。

二、評圖，體會幾何直觀的作用

【片段二】

師：一起來交流下大家的作品吧。（展示如上實物圖畫）

師：這幅作品的信息畫的如何？

生1：畫得很好，原來有4只，又飛來3只，最后又飛走2只。

生2：我覺得，也有可能先飛走了2只，又來3只。

師：他們都畫出了天鵝數(shù)量的變化，但是沒有畫清楚先后順序，對嗎？同桌交流，有什么好辦法嗎？

生：可以像漫畫一樣，用幾幅圖表示，第一幅圖就是先，第二幅圖就是后。

師：真是個好主意，根據(jù)這個啟發(fā)，修改一下自己的圖畫。

學(xué)生修改后作品：

師：（展示實物圖）修改后的這幅圖能清楚地表示出信息了嗎？

生：可以，左邊表示原來有4只，又飛來3只;右邊表示最后飛走了兩只。

師：再看這幅圖怎么樣？（示意圖）

生1：他用○來表示天鵝，是用簡潔的方式快速地整理出了信息。

生2：這幅圖信息正確，能看出先后順序。

師：看來用兩幅圖可以清楚地表示出變化過程的先后順序。

師：根據(jù)圖畫，你可以用一個算式來表示變化過程嗎？

生：4+3-2=5。

師：為什么先加后減？

生：先看實物圖左邊是4+3，再看右邊，飛走2只，再減2，所以是先加后減。

師：計算的時候用哪個數(shù)減2？為什么？

生：從左到右計算，用4+3得到的7，減2。從實物圖知道天鵝是從7只里面飛走了2只。

師：看來，圖畫能幫助我們更好地說明計算的順序，從左到右算，先算加法，再算減法。

交流時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖示，自己畫的圖示是否能完整地呈現(xiàn)出信息。哪些已經(jīng)表示出來，哪些沒有，應(yīng)該怎樣修改？在這一過程，學(xué)生既有動手操作的實踐，也能交流探討遇到的問題。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，無論是實物圖還是示意圖，直觀明了，在修改圖的過程中，對先后順序的感悟在不斷升華。圖示畫好了，便利用圖示分析含義，親歷畫圖示過程，學(xué)生能清楚地知道先后順序，列出正確的算式。在完善圖示的過程中，學(xué)生的思維在分析，抽象的東西越來越清晰直觀，潛移默化中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì) [2]。

【片段三】

師：再來看看天鵝數(shù)量又發(fā)生了怎樣的變化？（播放：先減后加視頻）

師：你能完整的畫出視頻中的信息了嗎？

師：和同學(xué)們介紹你的圖示吧。（展示圖畫）

生：我畫的是實物圖，左邊表示本來有4只天鵝在玩，飛走了2只，右邊表示，還有2只在玩，又飛來了3只。

生：我畫的是示意圖，左邊4個○表示4只天鵝，圈起來2個，表示飛走了。右邊還剩2個，又添加3個，表示又來了3只天鵝。

師：兩幅圖都完整地畫出了天鵝的變化是先飛走、后飛來的變化順序。

師：根據(jù)圖示，你可以用一個算式來表示變化過程嗎？

生：4-2+3=5。

師：為什么先減后加？

生：先看實物圖左邊原來4只，飛走2只，用4-2，再看右邊，又飛來3只，再加3，所以是先減后加。

師：計算的時候用哪個數(shù)加3？為什么？

生：從左到右算，用4-2得到的2，加3。從實物圖知道剩下2只后，又飛來了3只。

師：像這樣的兩道算式叫作加減混合算式，利用圖示可以幫助我們解釋問題。

師：同學(xué)們，你看這樣的實物圖和示意圖都可以幫助我們說明問題，你喜歡哪種？

生1：我喜歡實物圖，畫起來很有趣。

生2：我喜歡用圖形表示，能表示信息，而且很快。

生3：我也喜歡示意圖，很方便。

師：是呀，在我們有限時間內(nèi)畫圖示，我們可以用示意圖來畫，更簡潔、更快。

教師引導(dǎo)學(xué)生把“先加后減”知識的發(fā)生、形成過程畫出來，學(xué)生對如何用圖示完整地呈現(xiàn)信息已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)能快速準確地用圖示整理出信息。在畫的過程中，學(xué)生不僅能經(jīng)歷“先減后加”知識的形成過程，而且有助于在畫的過程中對先減后加順序的深入理解。數(shù)學(xué)課上不是教師喋喋不休的講解，畫的過程是學(xué)生們感興趣的，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。同時，在圖示的選擇上，筆者有意識地進行了提升，通過對比實物圖和示意圖，發(fā)現(xiàn)示意圖的簡潔美，引導(dǎo)學(xué)生對畫圖示能力的進一步提升，進而將處于直觀感知水平的學(xué)生提升到直觀理解水平。

圖示策略不是一蹴而就的，策略的形成是一個漫長的過程，教師有意識地滲透，授之以漁，學(xué)生領(lǐng)悟到圖示法的優(yōu)點，在同類題乃至高層次的題目中能自覺運用，才能形成自己的東西。

三、用圖，拓展幾何直觀的應(yīng)用

通過畫實物圖或示意圖整理信息，能直觀地表達題意，感悟知識的形成過程。圖示化教學(xué)法的目標應(yīng)該讓學(xué)生了解圖示、學(xué)會畫圖示、體驗畫圖示，進而自覺運用圖示去解釋或解決問題 [3]。

【片段四】

師：一起來回顧我們剛剛的學(xué)習(xí)過程。先是通過視頻，觀察到了數(shù)學(xué)信息，然后借助畫圖示的方法，把信息完整地整理出來。接著根據(jù)圖示列出加減混合算式并掌握從左到右的計算順序。這樣的學(xué)習(xí)過程，你有什么收獲？

生1：畫圖示很有趣，能畫出數(shù)學(xué)信息。

生2：看圖示很快能列出算式。

生3：兩幅圖時，要從左往右看，加減混合算式也是從左往右算的。

師：是啊，計算加減混合運算是從左往右算，像這樣的畫圖示的方法今后能幫助我們解決更多問題呢！

師：想一想4+3-2=5和4-2+3=5這兩個算式，除了表示天鵝數(shù)量的變化，還能表示什么呢？請你選擇其中一個，用圖示畫出來。

投影展示，學(xué)生作品交流。

……

引導(dǎo)回顧反思，學(xué)生加深對圖示法的認識，形成畫圖示策略。逆推，學(xué)生根據(jù)算式畫圖示解釋其含義，不僅鞏固提升學(xué)生畫圖示的能力，同時檢驗學(xué)生是否真的理解了加減混合的含義。到此時，學(xué)生的思路已經(jīng)打開，巡視發(fā)現(xiàn)，三分之二的學(xué)生都選擇了畫示意圖的方法，體會到了示意圖的方便、簡潔，能根據(jù)算式正確地畫出圖示。用圖示直觀地把算式的本質(zhì)含義表達出來，滲透數(shù)形結(jié)合思想，凸顯學(xué)生的思考過程，將畫圖示轉(zhuǎn)為思維，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展從外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化 [4]。但畫圖示不是本節(jié)課的目的，經(jīng)歷畫圖示這個活動過程積累活動經(jīng)驗，提煉方法策略，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生能自覺運用畫圖示解決問題，提升幾何直觀發(fā)展水平才是目的。

綜上所述，本節(jié)圖示化教學(xué)法的實踐課，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷4個過程：初畫圖，整理信息;評畫圖，是否正確呈現(xiàn)信息;再畫圖，補充完整圖畫信息并列式計算;三畫圖，自覺運用圖示，鞏固內(nèi)化，旨在引導(dǎo)學(xué)生將畫圖示的方法上升為主動意識。只有學(xué)生將思維建立在觀察、實踐、反思、運用的基礎(chǔ)上，其數(shù)學(xué)思維才能得以發(fā)展。筆者根據(jù)教材安排和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生利用圖示直觀描述和分析問題，在畫圖示的過程中感悟數(shù)形結(jié)合思想，領(lǐng)悟畫圖示的方法，培養(yǎng)學(xué)生可視化思維，逐步發(fā)展學(xué)生幾何直觀水平。

參考文獻：

[1]? 曹培英. 跨越斷層，走出誤區(qū)：“數(shù)學(xué)課程標準”核心詞的解讀與實踐研究[D]. 上海教育出版社，2017.

[2]? 杜英. 圖畫，讓思維呈現(xiàn)更直觀[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（16）.

[3]? 錢春平. 解題策略教學(xué)：從激發(fā)需要到自覺運用——以“解決問題（畫圖）”教學(xué)為例[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（12）.

[4]? 蔡季曉. 小學(xué)數(shù)學(xué)圖示化教學(xué)法的策略探討[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018（29）.