提升小學(xué)生線上課程注意力的策略研究

嵩鈺佳，孫德翠，王艷麗

(1.哈爾濱學(xué)院，哈爾濱 150086；2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬逸夫小學(xué)，哈爾濱 150081； 3.哈爾濱市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 小學(xué)部，哈爾濱 150028)

2020年初的疫情使我國中小學(xué)生無法完成正常的校園學(xué)習(xí)，教育部開展了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過電視、手機(jī)、電腦等工具進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這個(gè)持續(xù)了一整學(xué)期的線上教學(xué)活動(dòng)，一下子將數(shù)字化教學(xué)從推廣、嘗試，發(fā)展到了普及、應(yīng)用階段。不管教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以前線上教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)使用如何，經(jīng)過了一整學(xué)期的磨合，都變得熟悉和上手。隨著磨合期的過去，教育者們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課注意力下降了。而在教學(xué)活動(dòng)中，無論國內(nèi)還是國外學(xué)者都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。那么如何讓小學(xué)生能夠享受信息化帶來的便利的同時(shí)，保持線上學(xué)習(xí)的注意力，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。本文試圖從線上課程中小學(xué)生注意力下降現(xiàn)象入手，總結(jié)梳理注意力對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，并在此基礎(chǔ)上探討保持小學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力的策略。

一、線上課程中注意力下降現(xiàn)象

疫情居家期間，線上教學(xué)替代了傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮著教育的職能。但隨著線上教學(xué)的持續(xù)，家長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽課注意力下降了。學(xué)生聽課時(shí)經(jīng)常點(diǎn)點(diǎn)這個(gè)鏈接，試試那個(gè)按鍵。有時(shí)學(xué)生會(huì)被精美的配圖音樂吸引，但卻忽視了對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容注意力的下降隨著時(shí)間的推移，表現(xiàn)得越發(fā)明顯，注意力分散現(xiàn)象比較嚴(yán)重。曹培杰(2015)通過數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和傳統(tǒng)教師環(huán)境學(xué)習(xí)班學(xué)生進(jìn)行了為期兩年的對(duì)比研究，也發(fā)現(xiàn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)生注意力顯著弱于傳統(tǒng)教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生出現(xiàn)了上課容易分心，表現(xiàn)為無所適從，難以靜下心來深思教學(xué)內(nèi)容，不喜歡讀書等現(xiàn)象[1]。

與傳統(tǒng)教室環(huán)境的學(xué)習(xí)相比，線上學(xué)習(xí)為了吸引小學(xué)生的注意，往往采用很多無關(guān)但精美的形式[2]，但對(duì)小學(xué)生的個(gè)體反饋較少，隨著時(shí)間的推移，形成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容表面化、形式化、片段化的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意中的持續(xù)性和集中性受到很大影響。

二、注意力對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

在教學(xué)活動(dòng)中，無論國內(nèi)還是國外學(xué)者都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。如斯旺森(Swanson)和安德森(Anderson)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在注意力持續(xù)性操作測(cè)試(continuous performance test)中的錯(cuò)誤率和疏漏率都較高[3—4]。

注意力品質(zhì)與學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。王稱麗等人研究發(fā)現(xiàn)，9—13歲學(xué)生的注意力與其各科學(xué)業(yè)成績(jī)之間均存在顯著相關(guān)[5]。張曼華等人研究發(fā)現(xiàn)注意廣度、注意持續(xù)性對(duì)語文、英語成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用，注意廣度、注意持續(xù)性、注意轉(zhuǎn)移對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用，其中注意廣度與學(xué)生成績(jī)關(guān)系最密切，而注意穩(wěn)定性中的分心程度與數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)[6]。

同時(shí)，注意力及各品質(zhì)也呈現(xiàn)出年級(jí)差異。王稱麗等(2012)研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的遞增，注意力呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)，除8—9歲和13—14歲兩個(gè)年齡段學(xué)生的注意力發(fā)展較為平緩?fù)猓渌挲g段的發(fā)展都比較快速[5]。學(xué)者林鏡秋(1996)的注意力轉(zhuǎn)移實(shí)驗(yàn)研究也得出相似結(jié)論：注意力轉(zhuǎn)移速度隨著年齡增長(zhǎng)明顯縮短，且經(jīng)歷了三個(gè)快速發(fā)展期，分別是小學(xué)二年級(jí)至五年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)到初中二年級(jí)，以及高中二年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)三個(gè)快速增長(zhǎng)期[7]。日本研究者卡納加(Kanaka)等人(2008)采用CPT技術(shù)對(duì)5—12歲女生進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，在注意過程的穩(wěn)定性方面，五六歲女生的變化最為顯著，區(qū)分目標(biāo)物和分心物的能力，8歲之后有了顯著的提高，注意力的持續(xù)性方面在11歲后出現(xiàn)顯著變化[8]。

注意力對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在性別差異。趙勇(2008)研究發(fā)現(xiàn)，男生語文、 數(shù)學(xué)成績(jī)都與聽覺、視覺注意力有顯著正相關(guān)，而女生的語文成績(jī)與聽覺、視覺注意力有顯著關(guān)系，數(shù)學(xué)成績(jī)未呈現(xiàn)出相關(guān)性[9]。

三、提高小學(xué)生線上課程注意力的策略

線上教學(xué)課堂要想抓住學(xué)生的注意力，既有傳統(tǒng)教學(xué)課堂提升注意力的策略，又有線上教學(xué)的獨(dú)特性策略。

(一)合理組織課堂內(nèi)容

1.課前設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單

已有研究發(fā)現(xiàn)，有目的的學(xué)習(xí)相比沒有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)記的效果更好。課前設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴了學(xué)生本節(jié)課教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)有指引和約束性質(zhì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生同樣具有指向性質(zhì)。在課前，將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠清楚地獲得本節(jié)課需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲悉重點(diǎn)內(nèi)容，提高對(duì)特定內(nèi)容的關(guān)注度，提高學(xué)習(xí)效果。但學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)的總體概況，在實(shí)施時(shí)還需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)改寫成更加詳細(xì)、具體、可考察的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單劃分為課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后核查單三種，學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以完成自學(xué)、跟學(xué)和鞏固三個(gè)過程。課前以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，如通讀課文、了解作者、掌握字詞等；課中注重對(duì)教師內(nèi)容的理解和快速積累，比如組詞、關(guān)鍵詞記錄、重點(diǎn)內(nèi)容圈畫等。因?yàn)閷W(xué)生一邊聽課、一邊完成記錄單，所以這部分的任務(wù)單可以以標(biāo)化、簡(jiǎn)寫為主；課后鞏固可以以知識(shí)的綜合運(yùn)用為主。同時(shí)，教師在撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，需要注意按照教學(xué)順序進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生查找、核對(duì)。學(xué)習(xí)任務(wù)單上題目形式可以多樣，比如誦讀、填空、仿寫、繪制思維導(dǎo)圖等，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的檢查和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化其效果，并逐漸按照由教師下達(dá)完整任務(wù)單—學(xué)生補(bǔ)全任務(wù)單—學(xué)生自制任務(wù)單過程過渡，并可以考慮將一部分的教師檢查、評(píng)價(jià)權(quán)力下放到學(xué)生互評(píng)或?qū)W習(xí)小組中完成。

2.注重課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入，是一節(jié)課正式開始之前，提高學(xué)生對(duì)正式授課內(nèi)容的關(guān)注度、學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的導(dǎo)入可以完成引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)系和組織指引四個(gè)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該重視每節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前導(dǎo)入的形式多樣，可以通過講故事、看視頻、做游戲等提出問題，也可以通過設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.合理組織教學(xué)活動(dòng)

枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。一場(chǎng)精彩的課堂教學(xué)離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要需要考慮到下面幾個(gè)問題：一是課程知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯性，二是知識(shí)體系呈現(xiàn)形式，三是學(xué)生的已有知識(shí)水平和興趣特點(diǎn)。首先用層層深入的知識(shí)內(nèi)在邏輯吸引學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)由于認(rèn)知完整性，主動(dòng)去向教師尋求下一個(gè)知識(shí)內(nèi)容；然后考慮有意注意和無意注意相結(jié)合的方式，以多樣化的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中張弛有度，注意能夠保持穩(wěn)定性又不至于過度勞累；最后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或興趣特點(diǎn)情況，使教學(xué)難易適中。

(二)巧妙設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式

1.注重教師形象的呈現(xiàn)

線上課程和線下課程主要區(qū)別在于師生的空間分離，學(xué)生和教師無法在同一空間完成教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂中的教師，通過豐富多樣的表情，生動(dòng)的語言，具有感染力的語調(diào)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生凝聚到自己的周圍，與學(xué)生共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍。教師的一個(gè)眼神、微笑、動(dòng)作都會(huì)感染學(xué)生[10]。

線上課堂的時(shí)空分離一定程度上影響了這種教師形象的傳遞，但一些線上平臺(tái)提供了教師出鏡的方式。教師通過將自己形象投影到線上課程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的被關(guān)注感和代入感，但對(duì)教師就提出了更高的要求。比如能夠在沒有學(xué)生的時(shí)候，隔著屏幕與學(xué)生進(jìn)行目光對(duì)視；能夠進(jìn)行表情管理，感染學(xué)生；拋出問題后，估算預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考等。表情動(dòng)作能夠傳遞的信息豐富，線上課程中，教師應(yīng)該盡量提供這方面的圖像聲音信息。

2.及時(shí)反饋，互動(dòng)參與

及時(shí)反饋，可以即時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的聽課狀態(tài)。線上課程的教師、學(xué)生分離為這種即時(shí)性強(qiáng)化帶來了困難。但教師需要充分利用線上平臺(tái)的即時(shí)性交流功能進(jìn)行教學(xué)效果反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這里可以考慮從兩個(gè)方面構(gòu)建：一是充分利用現(xiàn)有課程平臺(tái)的即時(shí)交流功能，如在線留言功能等。即時(shí)操作強(qiáng)調(diào)學(xué)生留言的易操作性，因?yàn)榫€上課程一般較短，班額可能較大，回答時(shí)以封閉式問題出現(xiàn)較好，如“對(duì)不對(duì)，是不是”等，學(xué)生回答也以單個(gè)數(shù)字、字母按鍵回答較好，如“666，F(xiàn)FF”等為宜。另外，就是給予學(xué)生更多的正向強(qiáng)化[1]，而這部分的效果還有賴于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的深度和學(xué)生原有水平之間的適宜的差異性。二是要求提供學(xué)生在線視頻情況。由于教與學(xué)的空間分離，學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下，容易注意力分散，讓學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有監(jiān)督的作用。有時(shí)教師可能受到平臺(tái)功能的限制，不能在同一平臺(tái)使用該功能，這時(shí)可以混用多種平臺(tái)，綜合達(dá)到及時(shí)反饋、互動(dòng)參與的效果。

3.科學(xué)設(shè)定課件呈現(xiàn)內(nèi)容

線上教學(xué)除了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)外，電子課件的呈現(xiàn)也是其中重要的內(nèi)容，其中關(guān)于電子課件屬性配備也會(huì)對(duì)線上學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在字體上，在漢字背景下，宋體和仿宋的辨認(rèn)讀最高[11]；在漢字呈現(xiàn)大小方面，視角在10°—11°之間，是漢字辨認(rèn)最適用的大小范圍[12]；在文字呈現(xiàn)方式上，平滑滾動(dòng)引導(dǎo)式相比于快速系列視覺呈現(xiàn)式，閱讀理解的正確率更高[13]；在文字控制方式上,能夠自控速度的閱讀方式更受歡迎，但相比機(jī)控速度，閱讀效率明顯降低[14]；在文字呈現(xiàn)內(nèi)容上，有關(guān)鍵詞提示的字幕閱讀要明顯好于沒有字幕的情況，并在學(xué)習(xí)效果上有明顯的差異[15]。

(三)符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

1.符合小學(xué)生注意特點(diǎn)

注意根據(jù)是否有目的和意志努力，可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。小學(xué)階段低年級(jí)小學(xué)生的無意注意已經(jīng)發(fā)展比較完備，中高年級(jí)小學(xué)生有意注意迅速發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生注意發(fā)展規(guī)律，在教低年級(jí)小學(xué)生時(shí)需要利用無意注意的影響因素來保障學(xué)生的課堂注意，如抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，豐富形象的課件，故事式、游戲式的課程設(shè)計(jì)等。

中高年級(jí)隨著學(xué)生有意注意的發(fā)展，可以在課堂上對(duì)教學(xué)目的和任務(wù)進(jìn)行交代，教師通過對(duì)課程內(nèi)容本身邏輯性的有組織展開，吸引學(xué)生的注意力。但有意注意需要學(xué)生付出意志努力，如果整節(jié)課都是以有意注意的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)比較辛苦，所以需要以有意注意和無意注意相結(jié)合的方式進(jìn)行課程組織。此外，通過對(duì)課程邏輯性、意義性的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將有意注意轉(zhuǎn)化為有意后注意，使上課成為學(xué)生期待和快樂的事。

2.培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力

自我管理是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我的監(jiān)控、評(píng)價(jià)等的活動(dòng)。線上課程由于師生空間的分離，教師約束性弱，比傳統(tǒng)課堂更需要學(xué)生的自我管理能力。自我管理能力一般表現(xiàn)在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后三個(gè)環(huán)節(jié)上。在學(xué)習(xí)前，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間等；在學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和時(shí)間的安排與調(diào)整、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇等；在學(xué)習(xí)后，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，如有需要提出調(diào)整或補(bǔ)救方案。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還沒有完善的自我管理能力，教師需要輔助學(xué)生形成。如教師可以有意識(shí)地將學(xué)生自我管理過程融合到課程中，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課中插入學(xué)習(xí)內(nèi)容考點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法交流，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)；也可以課前制作一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，課后進(jìn)行檢查。在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生對(duì)教師主導(dǎo)的自我管理過程的熟悉和靈活使用，教師再逐步將主導(dǎo)權(quán)讓位給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的自我管理。

隨著教育現(xiàn)代化、信息化的推進(jìn)，線上教育注定成為教育的重要組成部分，保障小學(xué)生線上學(xué)習(xí)的注意力，直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師掌握必要的提高小學(xué)生線上教學(xué)注意力的策略方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。