小學語文創新意識培養

岳小武

摘要：在新課標體制下，倡導以學生為主體，尊重學生們的主體地位，培養他們的創新能力。基于此，在小學語文教學中，教師要對學生們創新意識的培養引起足夠的重視，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文;創新意識;對策

創新是一個民族發展和復興的重要支柱，小學生是民族的未來和希望，加強對他們創新意識的培養，對他們今后的學習、發展是非常重要的。那么如何在小學語文教學中培養創新意識呢？下面就對此問題展開研究。

一、激發學生語文學習興趣，培養創新意識

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當學生們對語文學習產生了濃厚的興趣時，注意力才會更加集中，思維才會更加活躍，這對培養他們的創新意識最為有利。在開始上語文課時，教師要營造利于學生們學習的情境。如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我結合低年級學生們求知欲望的思維特征，以動畫形式將青蛙生長過程四個階段的圖片展示出來。讓學生們去觀察，弄清青蛙形體的變化特征，并引導學生們去發現課本中未說明的一些細節，豐富課堂教學內容，讓學生們在看、聽的過程中逐步了解課文內容。當然，在此過程中，教師要抓住有利時機，科學設置問題，激發學生們的求知欲，從而讓他們積極去思考問題，在思考的過程中，發揮自身的想象，有利于創新意識的培養。在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章中，將學生們學習的興趣調動起來后，教師要抓住有利時機來提問：1.大家看完視頻、圖片后，能說出小蝌蚪的身體出現了怎樣的變化嗎？2.小蝌蚪在找媽媽時都遇到了哪些小動物，小蝌蚪是如何接近這些動物的，它們都說了什么？3.說說小蝌蚪為什么認定大青蛙是它的媽媽。通過這樣的方式，讓學生們積極去思考問題，大膽猜想，培養創新意識。

二、更新教學方式，突出學生主體地位

課堂教學活動的開展是由師生共同完成的，教師是知識的傳輸者、學生們的引導者，學生是知識的接受者。在傳統的課堂教學體制下，教師將關注的重點放在自身教學任務是否可以按時完成層面，而忽視了學生們的主觀能動性。在新課標下，教師要更新自身的教學觀念、方式，將課堂還給學生，讓他們成為課堂的主體，尊重他們個體間的差異性。只有讓學生們自覺主動地參與到教學活動中來，才能夠沖破傳統思維模式的束縛，突出學生們的個性化特征，從而培養他們的創新意識。如，在教學《坐井觀天》這篇文章時，我將學生們分成4個學習小組，每個小組6～8個人，讓他們以小組為單位，討論如下問題：1.課文有幾個自然段？初讀課文有什么感受？2.說說青蛙和小鳥各自的觀點是什么。針對第一個問題，各小組成員可以一人一個自然段來讀，在讀第一自然段時，要將青蛙與小鳥的位置弄清楚，理解“沿”的含義。為了讓學生們弄清楚問題，我在黑板上畫了一口井，讓學生們畫出青蛙、小鳥的位置。在后面內容的學習中，我以同樣的方式讓學生們來討論問題，我扮演引導者角色。在小組合作學習的過程中，學生們身心得以釋放，在輕松愉悅的教學環境中，讓他們的思維變得更加活躍，情感更加充沛，在相互交流、溝通的過程中，創新思維更易產生。當然，在此過程中，有些學生可能會異想天開，出現一些不正確的思路，但是教師不能直接打斷他們的想象思路，要加強引導，對他們的創新意識加以保護。

三、引導求異，培養創新意識

求異思想是假設可以解決某一問題能夠有多種方式，從各個角度去發現問題、解決問題的過程。這必然會涵蓋推理想象、創新思維等內容。但小學生們年紀小，邏輯思維能力非常弱，一般不會去深入分析問題，提出意見或看法。因此，在小學語文教學中，教師引導求異對培養學生們的創新意識是非常重要的。在實際教學過程中，我嘗試用多種方法讓學生們不受思維定式的影響，引導他們從多個角度去思考問題，大膽發表自身意見和看法，提倡一題多解，求異創新。如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課文時，我提出問題：大家能說出課文中講了哪些植物播種方法嗎？你最喜歡哪個植物媽媽的方法？當我提出問題后，同學們表現得都非常積極，有的同學們喜歡豌豆媽媽的方法，有的同學們喜歡蒲公英媽媽的方法，還有的喜歡蒼耳媽媽的方法……。每個同學在談到自己最喜歡的植物媽媽播種方法時都非常興奮，都能夠從自身的角度出發，發表自己的意見和看法。在我引導學生們閱讀課文時，有些同學還找出了自己喜歡的段落，將自己不清楚不理解的地方畫出來，向我提問。整個課堂教學氛圍十分活躍，課堂教學效率很高。

四、結束語

在小學語文教學中，要培養學生們的創新意識是一個不斷實踐的過程，需要教師科學指導，不斷地更新自身的教學思想和手段，調動學生們語文學習興趣，在小組合作、自主學習的過程中，培養他們的創新意識，提高他們的語文學習能力。