淺談信息技術背景下的小學數學課堂教學策略

胡蓮香

摘要：信息技術在數學教學中的運用非常重要，教師要充分發揮信息技術的優勢，將抽象枯燥的數學知識具體化、形象化，激活學生的思維，促進學生思維的發展，使學生真正習得數學知識，構建高效的數學課堂。本文立足于小學數學教學角度，分析了信息技術背景下的小學數學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學

引言：隨著現代信息技術的飛速發展，不僅改變人們工作和生活的方式，而且改變了教師的教與學生的學的方式。數學課堂中，恰當并靈活地運用信息技術的圖文音像、聲光色動等功能，既可以將抽象的數學知識形象直觀地展示給學生，開闊學生的知識視野，激發學生的學習興趣，又能促進學生深入學習數學，突破教學重、難點，實現構建高效課堂的目的。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于信息技術背景下的小學數學課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、結合微課，促進理解

在小學數學課堂教學環節，教師可以利用微課對學生進行教學引導，以此凸顯出信息技術與數學教學整合的價值。微課是一種常用的信息技術教學模式，它的特點是利用短視頻的方式單純解決某一個數學知識點，這會使學生的學習更具針對性，也能夠促進學生對這一知識點的深入理解。微課的時長大都在3～8分鐘，將微課融入課堂教學，不會耽誤教師講授新知識的時間，因此，從時間和內容兩方面都受到小學一線數學教師的認可。教師可以將學生之前學習過的、難以理解的重難點數學問題制作成微課，有針對性地講解這部分數學內容，這會使學生能夠對這部分知識進行理解，突破學生的學習障礙，補齊學生認知不足的短板，以便與新的數學知識點做好銜接，提高學生的數學學習質量。此外，教師也可以將本節課的基礎知識內容、重難點知識內容分別制作成微課，讓學生在導課環節對這部分內容進行認知和學習，這會有效降低教學難度，讓學生在正式學習之前，就可以對本節課的知識點形成一個基礎認知。同時，這部分微課內容在課堂學習結束后，也可以作為復習資源在課后進行鞏固性學習，豐富學生的知識儲備。

以《混合運算》為例，本節課的教學內容是引導學生認知學習四則混合運算問題，這一知識點的教學重難點在于，應引導學生理解如何運用綜合算式對兩步計算問題進行解決，以及如何解決含有小括號的混合運算。為節省課堂教學時間，提高學生的理解能力，教師可以分別將學生之前已經掌握的加減混合運算的概念及練習題制作成微課教學內容，以供學生復習。然后，還應將本節課的加、減、乘、除混合運算的方法制作成微課內容，這會讓學生通過微課理解新知識的重難點，有利于學生進行深入學習。此外，教師還應鼓勵學生自行設計一些四則混合運算的問題，這可以調動學生的自主學習意識，提高學生對數學知識的靈活運用能力，與新課標中的發揮學生學習主觀能動性的要求相吻合，有利于小學生數學能力的提升。

二、概念具體，強化認知

在小學階段的學習中，數學學科是一門難度較高的學科，同時，小學階段的學生形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，而數學學科的特點是具有較強的抽象性和邏輯性，這與小學生的認知規律不相符，因此，學生較難理解和接收數學知識，甚至會有部分學生對數學知識的學習有種抵觸情緒。而在新課標的背景下，為提高小學生的數學認知能力，教師可以將信息技術與數學教學進行有機整合，由于信息技術具有集音、形、影于一體的教學優勢，教師可以利用靜、動態畫面將抽象化的數學知識變得生動、具體，使學生能夠更加深入地認知數學概念、理解數學問題。

以《長方形和正方形》為例，本知識點的內容涉及圖形問題，單純通過語言描述對學生講解這部分知識，學生難以理解和接收，因此，教師可以利用信息技術，將長方形與正方形的動態變化圖形對學生進行展示，這會使學生一目了然地觀察到兩種圖形的差別。教師可以在導課環節，利用信息技術對學生展示用正方形、長方形鋪成的各種造型，還應讓學生思考如何拼接才能讓造型更具藝術性，這不僅會對學生形成一定的視覺沖擊效果，也可以使學生對圖形有一個基本的認知概念，激發學生的圖形認知興趣。在此基礎上，教師可以啟發學生思考，教室內的物品有哪些是長方形，哪些是正方形，以此提高學生的知識理解能力。在此基礎上，教師可以將長方形和正方形的概念、定義利用信息技術傳達給學生，使學生能夠對二者的相同點和差異點進行認知。同時，教師還可以利用電子白板讓學生繪制長方形和正方形，讓學生的動手實作能力可以通過信息技術有所提升。教師還應利用信息技術為學生出示圖形類的計算問題，比如，一張正方形明信片的邊長是35厘米，求這個正方形的周長，讓學生自主思考在已知正方形邊長的情況下，如何求出正方形的周長，這會調動學生學習的主觀能動性。教師可以根據學生的不同思維方式對學生的解題過程進行修正，并將正確的解題方式告訴學生，這種鼓勵學生自行思考，然后教師進行總結性教學的方式，可以有效提高學生的數學認知能力。

三、立足生活，善用技術

數學課堂中，教師應根據具體的教學內容恰當運用信息技術，把與教學內容相關的生活素材引入課堂中，縮短數學與生活之間的距離，增添數學課堂的趣味和生活氣息，讓學生在熟悉的情景中展開探究，提高學生的數學學習效率。例如，教學《小數的意義》一課時，教師通過多媒體呈現現實生活中發燒看病的情景：“小明同學感覺不舒服，去醫院測量體溫是37.1℃，低于新冠肺炎隔離界限的37.2℃，不用隔離住院，吃完退燒藥后不久就降溫了，回到了正常體溫的36.2℃。”……上述教學，教師通過創設生活情境，引導學生結合實際生活體會小數產生的必要性，進而理解小數的意義，收到了較好的教學效果。

1.妙用信息技術展示生活場景，增強學習動力

數學和生活之間聯系密切，教師利用信息技術為學生展示生活場景，能讓學生在數學課堂上獲得真實的生活體驗，增強學習動力，提高學生參與課堂學習的積極性。例如，教學《人民幣的認識》一課時，教師播放一段富有生活氣息的購物短視頻：“小明到超市購物，準備用不同面值的人民幣購買文化用品。”隨后畫面切換，并出示問題：“小朋友們，你們認識這些面值的人民幣嗎？”“這些面值的人民幣可以買哪些物品？”通過信息技術，有效調動了學生的多種感官參與課堂學習，使學生感受到數學無處不在，明白數學的應用價值。同時，這樣教學增強了學生的學習動力，讓學生體驗到數學學習的快樂，提高了數學課堂教學的有效性。

結論：概言之，在小學數學課堂教學中，教師應結合新課標的教學要求，將信息技術與數學課堂教學進行有機整合，以此使抽象化的數學概念變得生動、形象，易于學生理解。同時，也可以在信息技術的作用下，提高學生的數學知識學習能力，讓學生感受到數學知識的學習魅力，提高學生的數學核心素養。

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