幼兒園留守兒童教育教學有效策略

劉丹丹

摘要：父母不在身邊，留守兒童的學習缺少有效的評價和監督，他們在學習中沒有明確的學習目標和方向，缺乏有效的指導和評價，而且受到外界環境的影響，他們會把更多的時間花費在游戲和玩鬧中。此外，處于幼兒階段的留守兒童因為缺乏自控能力和管理能力，道德行為會出現偏差，再加上沒有強制的約束和規則意識，他們在日常學習和生活中不能形成有效的行為規范。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒園留守兒童教育教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;留守兒童;課堂教學

引言：隔代監護基本上無法做到對幼兒的深層教育，父母教育角色的缺失對留守兒童的健康成長造成了諸多不良影響，導致大部分留守兒童有不同程度的性格缺陷和心理問題，如敏感自卑、孤僻內向等問題，阻礙了幼兒的健康發展。因此，農村幼兒園可以用愛推動教育的發展，用愛溫暖留守兒童的心靈，用愛呵護幼兒健康成長。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于幼兒園留守兒童教育教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、愛的教育缺失的現狀

（一）思想品質的教育

在農村，很多留守兒童是由爺爺奶奶進行監管教育，老一輩的教育方式簡單粗暴，要么過分溺愛，要么直白地斥責。外界環境因素的影響使留守兒童的個性形成了兩個極端：要么過分以自我為中心，在溺愛中養成驕橫的心理;要么形成內向和自卑性格。部分監護人對留守兒童疏于管教，監護不力，不能對幼兒進行良好的家庭教育，導致幼兒無法形成正確積極的價值觀念。此外，溺愛環境中的金錢教育使不少幼兒養成了以自我為中心的性格，不利于幼兒的健康發展。愛的教育并不是金錢能夠彌補的，并且在幼兒犯錯誤之后，部分監護人忽略了對幼兒思想品質的教育，不能與幼兒進行有效的交流溝通，容易使幼兒形成敏感、自卑、自閉的心理。

（二）心理健康的教育

在農村留守兒童的教育中，監護人常常只注重幼兒的身體發展，而忽略了對其心理健康的教育，因此，留守兒童的心理問題成了教育中的難點。心理問題看不見、摸不著，卻時時刻刻影響著幼兒的健康發展。3～6歲的幼兒正處于需要依賴和關懷的階段，父母的外出、監護人的忙碌，使幼兒被迫成長。這個年齡階段的幼兒正是敏感自卑、情緒化的階段，心理情緒需要及時開解和疏導，但部分監護人在監管過程中只注重幼兒的身體發展，忽略了對幼兒的心理健康疏導。留守兒童缺乏家庭的溫暖、敘說的環境，缺少朋友和親人的陪伴，長此以往，會逐漸封閉自己的內心;而為了緩解心理壓力，幼兒很容易受到外界環境的影響，形成不良的性格。這種性格會影響幼兒的心理健康發展。

二、幼兒園留守兒童教育教學有效策略

（一）用耐心和愛心溫暖幼兒

在留守兒童的教育中，教師要用自己的愛心去溫暖幼兒。比如，在幼兒剛入園時，為了讓他們適應幼兒園的環境，教師應先營造和諧、輕松的氛圍，讓幼兒快速融入幼兒園的環境中;和藹可親的教師形象也可以讓幼兒放下內心的防備，讓幼兒真正接納教師。耐心和愛心是打開幼兒心靈的最佳鑰匙，教師可以用自己親切的話語、行動讓幼兒在日常的學習中感受到來自教師的關愛。教師在與幼兒的交流過程中，要通過愛心和耐心構建起與幼兒交流的橋梁，在輕松的氛圍中對幼兒進行關愛教育，讓幼兒增強對教師的信任，并積極參與幼兒園的各項活動。由此可見，教師借助充滿愛心和耐心的教育，更容易走入幼兒的內心世界，并且能夠根據幼兒的心理狀態進行有針對性的引導。

（二）寬嚴并濟，糾正幼兒不良行為，引導他們主動交往

對于大多數留守幼兒來講，過于嚴厲或過于寬松的生活氛圍都不利于他們學習和成長。因此，無論是在幼兒園內開展一些游戲教育活動，還是回歸家庭與監護人的互動中，都需要堅持寬嚴并濟的原則，使幼兒更好地明確哪些行為是被允許的，哪些行為是不被允許的，讓幼兒能夠對真善美建立起良好的認知，這樣可以更好地推動幼兒社會性意識發展。例如，當家里來客人時，要引導幼兒主動與客人打招呼，建立基本的問候和關愛意識。在家庭環境下，對于幼兒表現出的一些學習進步，監護人要積極給出正面積極的回應，關注幼兒的感受和個性心理。當留守幼兒進行自我展示、才藝表演等出現比較緊張的心理時，其他幼兒可以一起與他牽手，幫他們消除緊張情緒，給予幼兒足夠的耐心，讓他們學會有效地表達自我。

（三）創新德育教育實踐方法

德育教育相較于一般的課程教學而言，具有一定的特殊性，實踐之中，幼兒園教師應轉變單向灌輸式教學方法，避免將德育內容以線性方式直接灌輸給學生，否則不僅難以取得良好的效果，而且還會導致德育工作說教性有余而趣味性不足，無法獲得幼兒的積極參與和配合。教師應樹立創新意識，從“立德樹人”這一本質要求出發，結合幼兒的年齡特征和個性特征，重構德育教育方法。結合《3-6歲兒童發展綱要》這一重要指導文件的要求，引入趣味游戲，使幼兒在參與游戲的過程中潛移默化地接受正確的思想觀念，形成良好的道德品質與健全的人格，是一種性質有效的創新德育路徑。在設計游戲時，教師可以應用競賽形式，利用幼兒勝負意識強的特征，提高其參與積極性。比如，教師可以設計“文明禮貌標兵評選比賽”這一競賽型游戲，先將這一比賽的各項標準告訴幼兒，如“見到老師主動問好+2分”“午睡期間不說話+3分”“與伙伴相處時保持友好+3分”等，根據幼兒的實際表現為其計分，將表現優異者評為“文明禮貌標兵”并給予其一定獎勵，如頒發一朵小紅花，通過這樣的方式來增強幼兒的積極性。此外，教師應提高對于多媒體等現代教育技術的重視力度，借助多媒體創設德育情境，以音樂、動畫等幼兒感興趣的內容，增強德育實踐的趣味性，進一步深化幼兒對道德和行為準則的理解與認同。

結論：綜上所述，幼兒教師在對留守兒童進行愛的教育的過程中，需要充分了解留守兒童的心理特點和家庭情況，主動承擔起教育和培養留守兒童的重任。在具體的工作中，教師既要有愛心和耐心，也要有方法、有策略，以促進幼兒的健康發展。

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