在朗讀中欣賞 在欣賞中朗讀

蔡凌霞

摘 要：加強朗讀是培養(yǎng)學生語感，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，根據(jù)新課標中有關“在閱讀教學中加強學生閱讀欣賞能力培養(yǎng)”的要求，教師應在朗讀教學中加強學生欣賞能力的培養(yǎng)。讓學生在朗讀中欣賞，在欣賞中朗讀，提倡個性，加強研討。讓學生在朗朗書聲中培養(yǎng)語感，感受語文，從而促進學生閱讀整體水平的提高。

關鍵詞：朗讀教學;欣賞能力;語文教學

朗讀是一個充分調(diào)動學生感知、情感、想象和理解，在讀中獲得愉悅的過程。但在教學中卻經(jīng)常出現(xiàn)“為朗讀而朗讀”的現(xiàn)象，這種脫離審美的朗讀，學生不求甚解，更毫無感情可言。另外，教師在朗讀指導時也存在誤區(qū)：一遇到朗讀，學生還沒有體會和感悟，就忙于點重點、劃停頓，或者跟著錄音一遍又一遍地讀。這種機械的朗讀教學，沒有讓學生感受到內(nèi)在心靈的貼近和情感的共鳴。

新課標明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”因此，要在朗讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞能力，即讓學生在朗讀時對課文中飽滿的人物形象、優(yōu)美的意境、深刻的哲理、豐富的情感，遣詞造句的方法、語言節(jié)奏的強弱、語言的感情色彩進行欣賞，深化朗讀教學的策略。這樣，既能使學生在讀中感悟，又能使學生在感悟中進行有效的感情朗讀，提高學生的審美能力。

一、在朗讀中感受、發(fā)現(xiàn)，在朗讀中欣賞

古人說：“三分文章七分讀。”好的文學作品是非常適合朗讀的，特別是那些讀起來朗朗上口，又讓人回味深遠的經(jīng)典名句。小學課本所選的詩詞散文、童話傳說不僅語言優(yōu)美，而且形象鮮活，情感豐富，讀起來就是一種美好的藝術享受。因此，教師要在平時的教學中應讓學生以一種積極的審美心態(tài)，去感受、理解、欣賞、評價課文中的人與事、景與物、情與理。簡單地說，就是發(fā)其聲，品其味，悟其神。如此，閱讀教學才能成為學生的一次朗讀盛宴，一次發(fā)現(xiàn)美、體驗美的旅程。

（一）設計問題，幫助理解

沒有理解，就沒有好的朗讀，更談不上欣賞。文章不免有些地方讓學生難懂，這就需要教師設計一些啟發(fā)性的問題加以指引，讓學生帶著問題去朗讀、去理解，把理解與朗讀緊密結(jié)合。如《楊氏之子》中的句子——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”學生如果不懂句子的意思，就難以正確斷句，更談不上讀出楊氏之子的聰慧機敏了。

（二）創(chuàng)設情景，展開聯(lián)想

豐富的情感來源于優(yōu)美的意境，只有讓學生設身處地地思考，展開聯(lián)想，感受課文中描繪的生活畫面，在朗讀中產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見其人的感覺，才能加深對課文的理解，深刻體會作者的思想感情。如《圓明園的毀滅》《桂林山水》等課文，就比較適合用這種方法加強理解。現(xiàn)在普遍使用的多媒體手段也為這種方法的開展提供了廣闊的天地。

（三）角色體驗，假想感悟

小學生好動，自我表現(xiàn)欲極強，讓他們體悟到自己親自參與表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗，教學中，引導學生憑自己理解的語氣和表情，配合適當?shù)膭幼鳎瑏沓浞煮w驗課文中人物的神情理智，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。

二、在欣賞中朗讀，使欣賞得以外化

學生在朗讀語文課文中優(yōu)美的語言文字時，可以欣賞它的意蘊，同樣，在欣賞優(yōu)美的語言文字時，可以通過抑揚頓挫的朗讀，來表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，使文字的喜怒哀樂得以外化，得以表露。

學生對文章有了一定的理解，但怎樣才能把自己內(nèi)心的感受讀出來呢？

（一）教師引領，示范朗讀

小學生的生活閱歷尚淺，往往無法理解作品中所包含的情感感受，或有感受但難以產(chǎn)生情感的體驗，或自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。

（二）琢磨詞句，重點朗讀

文章情感的表達，往往在于一些重點段落和重點詞句中，這也是能夠使朗讀變得精彩的地方，要培養(yǎng)學生朗讀技巧，重點應該引導學生讀好這些段落和詞句，如《慈母情深》一文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

（三）巧用評價，感受朗讀

評價可分教師評和學生互評，學生在評價中矯正自己朗讀的不足，也可以體會到別人朗讀處理的技巧，既可以從多方面、多角度理解了課文，又懂得朗讀的方法。如：“哪些地方讀得好？為什么？哪些地方讀得不好，你認為該怎樣讀？下面請你讀讀試試。”

三、提倡個性化朗讀

既然是欣賞，就應該強調(diào)個性。每個人的生活體驗不同，對文章的理解也各有不同，因此，學生對文章思想感情共鳴的程度也會不同，朗讀時的情感基調(diào)也會有不同。教師要充分尊重學生的差異，不應以教師的朗讀感受強行代替學生的朗讀感受。學生發(fā)揮主觀能動性，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，有自己的情感表達方式。比如《橋》一文，“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”課文用環(huán)境描寫串聯(lián)起了整個故事，突發(fā)的洪水襯托了人們的驚慌失措，而且這篇課文的句式也非常特別，非常適合通過朗讀來體會作者的思想感情，通過個性化的比較，逐漸明晰作者的意圖以及文章的獨特之處。

在課堂教學中發(fā)揮學生的朗讀個性，可以采取以下幾種方法：

1. 加強自由性，只要能體現(xiàn)學生自己的理解，同一個句子，不妨有不同的處理。

2. 多種朗讀形式結(jié)合，避免齊讀得整齊劃一，例如小組分讀、分角色朗讀、比讀等各種方法。

3. 加強個別指導和檢查，指導一人而使全體受益。

4. 通過適當?shù)脑u價、錄音、范讀等教學手段，對朗讀進行必要的規(guī)范。

四、以朗讀促進理解，讓研討成為學生朗讀之后的自然需求

目前，閱讀教學越來越指向?qū)W生的高階思維的培養(yǎng)，在閱讀過程中努力培養(yǎng)學生的分析概括、評價鑒賞的能力。每個學生基于自己的經(jīng)驗，加上課文本身的開放性，對作品做出不同的分析概括和評價鑒賞。在課堂當中，學生首先會用朗讀來表現(xiàn)自己的心聲，表達自己對文本的個性化理解。由于讀得真切，讀得興起，難免會想與同學交流與表達，希望得到同學的認可，同時也想聽到別人不同的見解。這樣，交流與討論就成了學生在朗讀之后的強烈需求。他們?nèi)刖叭刖车乩首x，合情合理地解說，他們在解釋和辯論中學會聆聽，學會表達，學會接納，也學會贊賞。通過這種合作與交流，他們看到了文本的多方面，理解的多角度，對課文也有了新的洞察與領悟。這種研討不是教師強加的，而是學生朗讀之后的自然需求。

如《落花生》一文中最為經(jīng)典的句子是：“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道。’”只有不斷品讀、欣賞、討論，才會真正懂得其中蘊藏的人生哲理。

新課標指出，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶”。通過朗讀與欣賞的結(jié)合，期待著朗朗書聲重新回到課堂，讓學生在書聲中感受語文，培養(yǎng)語感。