借助繪本提升小學生英語閱讀能力

邵杏清

摘 要：閱讀能力是英語學習的一種綜合能力，有助于鞏固學生英語詞匯、擴大詞匯量、豐富語言知識、提高綜合運用能力。基于小學生普遍比較喜歡閱讀繪本，教師可以此為學生提供精彩的閱讀內容和材料，開展多樣化的繪本閱讀活動，促進學生思考和總結，達到提升學生閱讀能力的目的。但是受到諸多因素的制約和影響，當前英語繪本閱讀教學價值未能得到充分發揮和體現。為此，需要一些針對性的教學策略解決英語繪本閱讀教學在實踐中的問題。

關鍵詞：小學英語;英語繪本;閱讀能力

一、英語繪本在英語教學中的重要價值

（一）繪本對小學英語教學具有補充作用

繪本可以作為小學英語教學的輔助工具。一方面，能夠豐富學生學習的資源，另一方面，能夠激發學生運用語言的興趣和積極性。繪本內容廣泛、畫面生動、知識豐富，十分適合小學生閱讀，能有效激發學生的英語學習興趣，增強學生的情景感和代入感。

其次，學生英語語言獲得的能力也能夠在繪本教學中得到培養與提升。英語繪本教學的最大優勢和特點就是突出語言的表意功能，通過英語繪本教學，可以有效地加深學生對語言表意的理解，有助于提升學生綜合運用語言的能力，提高學生的英語素養。

（二）英語繪本有助于提升學生的閱讀素養

閱讀素養是指學生閱讀英語的能力和品格。閱讀能力是學生學習能力的集中體現，良好的閱讀能力能夠幫助學生更快、更好地掌握知識，掌握文章的重點，提高學習效率。因此，小學英語教師應注意培養學生的英語閱讀能力。小學生正處于圖文閱讀認知的起步和發展階段，對一切新奇有趣的事物都充滿好奇和濃厚的興趣，根據這一階段的特點，教師可以借助繪本來激發學生的閱讀興趣。圖文閱讀的結合能有效地提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的閱讀興趣和學習信心，有利于培養學生的英語閱讀能力。與純文字書籍相比，繪本對閱讀素養的提升更為顯著。

綜上所述，繪本閱讀可以有效地提高學生的閱讀興趣，激發學習熱情，提高閱讀量，進而提高學生的閱讀素養。

二、英語繪本教學存在的問題

（一）忽略了小學生興趣的重要性

繪本由文字和圖畫組成，而小學生的興趣則大多集中在圖畫之上。可是，在實際英語教學過程中，大多數教師只關注文本，未意識到圖畫的重要性。在這種情況下，學生只能機械地進行閱讀和記憶，這樣難以提升學生的英語學習興趣，進而也就很難有效地發揮繪本的價值。

（二）繪本教學方式上存在問題

在小學英語繪本教學過程中，教師在教學方法上存在問題。例如，在實際的繪本教學過程中，教師仍然采用傳統的教學方法，只對繪本的語法知識、詞組用法等進行教學，而不注重繪本本身;還有部分教師則是把繪本作為課外讀物，讓學生自行閱讀，卻不給予學生任何幫助或者指導，而小學生只會欣賞圖片。在這種教學方式下，繪本的價值也就大打折扣。

（三）教師沒有深入研讀繪本

相關研究調查顯示，很多教師在使用繪本進行英語教學的時候，他們關注的都是如何利用繪本提高英語教學質量，可是對于繪本本身卻沒有進行深入的研讀或分析，最終也很難充分發揮繪本在小學英語教學中的價值。所以，教師對繪本的研讀不夠深入，這也是小學英語繪本教學中存在的問題之一。

三、通過英語繪本教學提高學生英語閱讀能力的方法

（一）利用繪本封面激發學生英語閱讀興趣

繪本的封面最先映入讀者眼簾。有些繪本的封面是繪本的一頁插圖，而這些圖片往往是這本書的精華所在。還有很多封面不是直接選自繪本中的圖片，而是根據繪本的故事內容單獨精心創作的。繪本封面的圖片往往是對整個故事內容的引導與提煉，而且通常情況下蘊藏了一定的故事線索。教師應帶領學生仔細地瀏覽繪本封面，引導學生從觀察封面入手，思考圖中所蘊藏的各種信息，運用已有的學習及生活經驗，充分發揮想象力，大膽猜測繪本中的情節。這樣可以極大地激發學生閱讀繪本的欲望，從而為英語閱讀打下堅實的基礎。

例如，英語繪本Lola and the King是《麗聲北極星自然拼讀繪本》第一級中的一冊故事類讀物，講述了名為Lola的主人公寫信告訴國王自己的小貓丟了，于是善良的國王先后派出自己的士兵和夫人們去尋找卻未果。最后，國王派幾只老鼠去尋找，藏在廚房的小貓便現身了。在學生閱讀英文繪本之前，教師可以提前播放歌曲Looking for A Friend，聽唱歌曲后導入本節課“尋找某物”的主題，讓學生提前進入相應的環境中，激發學生的閱讀興趣。教師先帶領學生觀察繪本的封面，讓學生充分發揮想象力大膽猜測誰是Lola和the King，誰是這個故事的主人公，發生了一件什么事，他們要尋找什么東西，并讓學生仔細觀察人物的表情等，這樣學生對接下來的閱讀便充滿興趣。

（二）利用繪本題目激發學生的豐富想象力

在英語閱讀中，借助繪本生動的圖片來理解語句的含義，能提高學生的閱讀能力。當學生拿到繪本時，教師先巧妙地解讀題目，透過題目充分激發學生的想象猜測故事主人公，以及事件的起因、過程和結果，而不是急于把故事的內容講授給學生，學生的好奇心被繪本題目激發后，才會帶著興趣和熱情投入到閱讀中，才會取得不錯的閱讀效果。

以繪本Elephant’s Friends為例，筆者先把繪本的題目和圖片用多媒體向學生展示，引導學生說出題目的意思“大象的朋友們”，在這個繪本封面里沒有出現大象，學生就會想“大象呢？”然后通過一系列圖片和問題引導學生猜測“What’s the elephant’s name？ Who are elephant’s friends？ Is the egg a friend of the elephant？”鼓勵學生對故事進行預測，以此打開學生的想象力，提升閱讀興趣。

（三）利用提問的方式加深學生對繪本故事的理解

在課堂上，為了充分挖掘繪本文本內涵，引導學生理解繪本內容，幫助學生掌握繪本故事的內容和主線，逐步理解故事，提高閱讀理解能力。教師要精心設計問題，以此促進學生思考，調動學生參與課堂的積極性。問題設計很關鍵，要具有很強啟發性、針對性，能引起學生的思考和興趣。有時，教師可以設計一連串的問題進行追問，使學生的思維連續轉動。因此，在英語繪本教學中，好的追問可以使學生更深入地理解課文內容。

例如，在教學繪本Puppy in A Box時，首先，教師可以讓學生觀察封面，并提問學生：“How does the boy feel？”在學生回答之后，教師可以接著提問：“Guess why？”之后，讓學生自主閱讀繪本內容。在教學“Mum picks up the phone. Dad gets the box.”這句的時候，教師可以解釋并提問：“Fido barks all day and all night. What will Dad and Mum do？ Can you guess what will happen？”通過提問設置懸念，讓學生根據個人經驗預測情節發展，引發學生想象與思考，這些有效的解釋和提問不僅增加了課堂的趣味性，提高了學生的閱讀興趣，更能有效地幫助學生了解繪本故事的結構和內容。

（四）通過實踐活動增強學生的閱讀理解能力

教師無法直接教給學生全部的知識，因此更重要的是培養學生的綜合閱讀意識和技能，提高學生的綜合閱讀水平和理解能力，才能真正達到教學目的。此外，教師可以通過實踐活動讓學生將知識運用到實踐中，同時進一步鞏固和內化所學知識，提高學生閱讀理解能力，建立閱讀的自信心。

例如，繪本Harry’s Trouble講述的是一只名字叫Harry的小刺猬總是因為自己身上長滿的硬刺而苦惱，他不能和大家一起玩跳背游戲，不能和大家一起玩籃球，不能和大家一起用游泳圈游泳，也不能和女孩子們一起跳舞……他多么想擁有和松鼠一樣松軟的皮毛。可是某天發生的事卻改變了他的想法。一只可惡的狼來騷擾小伙伴們，大家都害怕極了，唯有Harry勇敢地用自己的刺擊敗了狼，大家都為Harry驕傲，最后他們一起玩耍，也找到了一種很好的方法，就是Harry用全身扎滿水果。在教授繪本后，教師組織學生概述一下故事內容，根據學生的掌握情況，讓學生對這個繪本故事進行擴寫，發散思維，設想在故事最后大灰狼又來了時將會發生什么，編寫一個故事結局，并表演。

四、結語

小學階段是英語閱讀的初級階段，繪本閱讀是幫助學生形成良好閱讀素養的重要途徑。在小學英語閱讀教學中引入繪本，不僅增加了課堂的趣味性，而且提高了學生的閱讀興趣，更有利于學生的身心健康發展;最重要的是，教師還能以此幫助學生構建良好的語言學習環境，提供有效的閱讀指導，提升學生的英語閱讀能力，讓學生在輕松愉悅的環境中，提高英語綜合能力。

參考文獻

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