智能調研 活化教材 落實德育

黃燕

摘 要：文章以《道德與法治》五年級上冊教材《學會溝通交流》一課為例，通過關聯社會熱點，關注學校和班級的德育活動，提出三點教學做法：通過信息化手段調研，了解學情，以真實的情況為基點開展教學;鏈接現實生活案例，活化教材，創設真實情境，讓學生結合真實的情境學習;課后持續追蹤跟進指導，讓學生的成長切實落地。

關鍵詞：鏈接生活;調研學情;活化教材;情境體驗;個人成長

建立于生活經驗基礎上的課程內容才有意義，才能長久影響學生在實際生活世界的行為，促進學生個人成長。因此，筆者把鏈接生活當作出發點，嘗試以下三點做法。

一、智能APP，調研學情

所有的教學都以精準的學情為起點，《道德與法治》課程貼近學生的生活，更應以真實的生活經驗為依托。每個人的成長中一定會涌現出新問題，不同的個體面對的問題各有不同，教師應該對班級的學情有精準的了解。

了解學情的一般方法有觀察、詢問、調查。新教師接手新班，觀察時間有限;詢問他人容易產生先入為主的見解;成長中遇到的問題又不適合公開實地調查。于是，智能APP就能大顯身手。

授課之前，教師利用微信小程序“金數據”APP針對班級溝通能力設計了5個問題，如下圖示：

調查結果顯示：46人認為每個人對同一件事的看法會不一樣;遇到不同看法時候，1人會放棄自己的觀點，6人會堅持自己的觀點，39人會嘗試聽取別人觀點;溝通時33人能清楚表達自己的觀點，6人表達不清楚自己的觀點，7人不敢表達自己的觀點;傾聽別人觀點時候，37人有回應，2人會打斷別人發言，7人傾聽過程中無回應;2人認為自我交流溝通能力較弱，14人認為一般，30人認為良好。調查結果顯示，班級整體交流溝通能力較好，所以教師在設計課程時應適當把關注點放在個別需要注意的學生身上。

二、社會熱點，活化教材

如何讓《道德與法治》教材煥發更大的生機和活力？教師可以根據社會熱點活化教材。例如2019年暑假，大型娛樂節目真人秀《中餐廳》火爆，其中，節目嘉賓黃曉明的網紅語錄更是家喻戶曉，“我不要你覺得，我要我覺得”等言語都是典型的缺乏交流溝通的反面例證。

在教授《學會溝通交流》一課時，教師以社會熱點話題“黃曉明網紅語錄表情包”導入，貼近生活實際，有效地激發了學生興趣;課程中，在“正確對待不同看法”“與人溝通講方法”板塊學習中再次進行價值澄清，引導學生正確看待明星的不當言論，有利于學生樹立正確的價值觀。教師及時關注社會熱點，根據課程設置，恰當攫取資源，活化教材，會更有利于學生課堂的學習。

學習最終還要靠學生本人完成，但教師可以使用創設任務情境或問題情境等方式，讓學生探究解決問題的方法，完成道德學習的自主建構。在教授《學會溝通交流》一課中的“正確對待不同看法”板塊時，筆者沒有生搬硬套教材活動園中設置的“五3班輸掉年級籃球賽”和“梁毅和吳云飛下象棋爭執”的案例，而是結合個人教育教學生活中的真實案例——棋壇值周生和違紀同學發生的矛盾，生成情境體驗的活動。

真實的案例貼近學生的生活實際，充滿新鮮感，更好地調動了學生的表達欲望，使學生思維活躍、發言熱烈。

此外，“真誠坦率很重要”這一環節，教材活動園設計的“運動會統一穿校服意見不一的情境”不符合我校學生上學時間統一穿校服的常規。“與人溝通講方法”這一環節，教材活動園中設計的“博物館同伴爽約”和“運動會報名吵架”貼近學生生活實際，與前面教學環節轉換較大，因此教師也利用角色扮演，創設《嘉諾的道歉》和《值周生的來信》情景劇替換，讓學生在情境體驗中感受“如何理性面對分歧，真誠坦率溝通”的方法與技巧。

這樣的課程設計前后連貫，指向學生的校園生活，容易引發學生對生活中有關溝通不暢經歷的回憶。探究體驗變“價值灌輸”為“價值探究”，能夠真實解決學生的道德發展需要和社會性發展困惑。

三、課后跟蹤，成長落地

課后，教師要對調查結果中需要幫助的學生進行持續跟進指導，如遇到不同看法時，會堅持自己觀點的學生;與人溝通時，不能表達清楚自己的觀點的學生;傾聽別人觀點時，會打斷別人發言或者無回應的學生;認為個人交流溝通能力較弱的學生。

教材使用是否恰當，直接關系著教學效果的優劣?！秾W會溝通交流》一課的設計遵循以上三條建議，在鏈接生活中，調研學情、活化教材，以“真話題”“真情境”“真體驗”“真問題”“真解決”為指向，關聯社會熱點，關注學校和班級的德育活動，讓課程熠熠生輝，讓學生的個人成長清晰可見。

參考文獻

[1]章樂.小學《道德與法治》統編教材的整體性解讀[J].中國德育，2018（21）.

[2]譚苗苗，謝梅.從“品德與生活”到“道德與法治”的教學觀念轉變[J].基礎教育課程，2017（11）.