思悟型模式助力課堂高質量發展

鄭怡萍

摘要：思悟型模式能有效解決學生上課興趣不濃、學習效率低下及學習狀態不佳的問題。在思悟型模式下，教師以問題作為導向，學生在課前、課中和課后都能帶著問題思考，在情境下促進思考、打開思路、拓展思維。教師只需起到引導作用即可，把課堂主動權交還給學生。

關鍵詞：思悟型;高質量;問題驅動;小組合作

美國實用主義教育家杜威提出了“從做中學”的教學思想，創建了“創建情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”的五階段教學模式。學生是學習的主體，如何真正實現以“學”為主的教學模式、最大限度地提高課堂質量、調動學生的學習興趣、提升課堂效率，是所有一線教師不斷探索并為之努力的事情。

為打造愉悅、高品質、高效益的英語課堂，落實新課程提出的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），筆者以課堂40分鐘為主陣地，以問題為任務驅動，構建以“發現問題、解決問題、拓展問題、評價問題”為主要模式的課堂，并將“創設情境、小組合作、展示問題、師生共導、拓展升華”五環節串聯并進，力爭提升學生的學習興趣，使學生調整學習狀態、轉變課堂身份、增加知識積累，并營造師生間和生生間“思維共頻、個性共揚、情感共鳴”的課堂氛圍。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”疑問是對學習內容最好的檢驗工具。教師應讓學生具有“學前質疑、學時提疑、學中答疑、學后拓疑”的自主學習能力。課堂應該是學生展示個性、思維碰撞與情感升華的舞臺。為此，筆者在日常教學中有意識地培養學生的“問題意識”，使其“帶著問題進課堂、裝著智慧出教室”。以下談談筆者的一些具體做法。

一、帶著問題進課堂

教師可以圖片導入，布置預習任務。以牛津英語六年級下冊第一單元You and me為例。筆者在課前發放預習單——“我想問問你”，讓學生認真觀察圖片，想想有什么要對主人公進行提問的。此舉可以幫助學生捋清人物關系，初步猜測人物討論話題，對比人物之間的異同點。組員之間互相交流，整合共性問題，保留難解決的、有意義的個性問題，并在組內進行問題評價。有意義的、難解決的個性問題評為一級問題，可加5分;共性問題為二級問題，可加3分;無意義的或者與圖片毫無關系的問題為無效問題，不給分。大部分學生在預習環節便能根據自己所提問題和組員間的疑惑對文章內容有大致了解。每組小組長將所整理的問題在課前交給老師，這樣老師在備課時將更有針對性。

二、展示問題促交流

上課時，教師可根據前期所整合的共性問題梳理文章脈絡，各小組派代表對文章內容進行提問，由其他小組進行解答，實在解答不了的，由教師進行引導。比如，有學生預習時提出這樣一個問題：Why does George have more activities than Joe？（圖片中可看到George活動豐富——打籃球、打乒乓球和釣魚，而Joe只有踢足球）。學生們給出的答案五花八門，但都沒有注意到對話開頭的第一句話所隱含的玄機——Joe is visiting his cousin George in the countryside. 還有學生提出對話中倒數第二段的表述：I dont go fishing often. Theres no river near my home.為什么Joe的家附近沒有河流呢？這里涉及農村和城市生活的異同，能為下一課時講解城市與農村的區別做鋪墊。學生們在思維的碰撞中不斷擦出火花，能從他人的答案得到啟發。課堂以學生為主場，唇槍舌劍之下是智慧的升華。各小組對其他小組所提出問題進行評價，創新、有效的問題評為一級問題，小組可加6分;簡單、較易解決的問題為二級問題，小組可加3分。而教師只需要講解重難點詞匯、句型，引導學生對詞匯、句型進行小組合作造句和仿寫，并采用分層教學的形式，中等以上水平學生創寫，中下水平學生只需要仿寫，爭取讓每一個學生都能“跳一跳摘到果子”。

三、總結問題謀拓展

在對課文內容進行剖析后，大部分學生掌握了75%左右的知識，此時，教師便需要引導學生學會挖掘問題背后的規律現象，并在以后的學習生活中能輕松表達和運用。在Joe和 George兩兄弟的對話中，可以引出第二課時中農村和城市生活的區別，從而拋出問題：Which place do you want to live， the countryside or city？ 學生可以利用所學知識選擇自己喜歡的居住地方，并給出理由，做到立足課本、超越課本。此時，一場關于農村生活與城市生活的辯論賽便能輕而易舉地舉行，學生們在辯論中不斷發散思維，在環環相扣的問題中不斷調動學習知識。一場酣暢淋漓的辯論賽結束后，很多學生紛紛表示不過癮，還有很多新鮮的觀點沒有表達出來。此刻，知識的輸入與輸出便基本對等了，甚至輸出大于輸入。針對個別難以表達的詞匯和句型，教師可以加以輔導，“辯論為引，表達為主，拓展為獲”。之后，教師引導學生對學習成果進行自主評價和組間點評，體驗收獲成果的快樂。

四、梳理問題要評價

在對知識進行初探、掌握、利用后，梳理與回顧便顯得尤為重要了。“溫故而知新，可以為師矣。”在一系列問題任務驅動下，學生已然能很快分辨出有價值的問題和無效問題。此時，教師可對部分問題進行引導、點撥、修正。如此一來，師生共探的關鍵問題得以解決，知識體系得以完善，綜合能力得以提升，而學生在梳理中也能積累學習方法。教師帶領學生在回顧問題時，應引導學生針對所提的問題，在內容、價值、情感、態度四個維度上進行評價，評出當堂課上的“金牌問題”“銀牌問題”“銅牌問題”和“鐵牌問題”，并對小組和個人進行點評。

五、結束語

“教無定法，貴在得法。”教學模式是教師的最佳輔助工具，教師若能在教學中駕輕就熟，學生在學習中便能如魚得水。教師應遵循“依靠—實踐—改良—超越”的基本路徑前行，形成自己的教學風格和教學模式，最終實現“教是為了不教”的教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）