在自主課堂上用好自主學習

王楊倩

摘要：自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。在教學中，教師要培養學生的自主學習能力，應以學生的興趣為基點，通過創設相應的教學情境，讓學生明白學習的目的，從而讓學生的學習有方向、有指引、有目標。教師在課堂上引導學生自主學習時應當做到：監督引導學生學習，而不是主導學生學習。

關鍵詞：自主學習;合作學習;監督;引導

最近，我瀏覽了一位名師的公眾號，其中的多篇文章讓我獲益良多。其中，《在自主課堂上用好自主學習》這篇文章讓我對教育教學有了新的理解，以下將從五個方面闡述我讀完這篇文章之后的感悟。

一、自主學習和小組合作學習的差異

（一）自主學習重自學，小組合作學習重合作

《在自主課堂上用好自主學習》一文的觀點是：“不管他人支持還是反對我的觀點，我一直以為，課堂上的學習是以學生自主學習為主的，我不提倡整堂課上充滿以小組為單位展示學習為主的所謂‘合作學習，即使需要這么做，也應該是建立在課前自主學習或課上自主學習與思考的基礎之上。”作者認為自主學習才是課堂學習中最為重要的環節，就算要進行小組合作學習，也應當建立在學生自主學習的基礎上。從教學本質上分析，這兩種學習方法的本質差別在于：自主學習注重學生自主學習能力的培養，合作學習注重學生合作學習能力的培養。雖然這兩種學習方法對學生的成長和發展都具有重要的意義，但是它們之間存在著明顯的主次關系，合作學習應當建立在自主學習的基礎上。

（二）自主學習好掌控教學節奏，小組合作學習課堂紀律需努力維持

在自主學習的過程中，教師可以輕松地觀察每位學生的學習動態，而小組合作學習往往是以5～6人為小組的合作學習，教師不容易直觀地觀察每位學生的學習動態，導致課堂紀律需要我們上課老師用各種有效的方法努力去維持。

二、自主學習的三大特點

（一）主動性

自主學習強調學生的主體性，這是否淡化了教師在教學中的引導價值？這是教師在開展教學活動時需要考慮的一點。在教育教學中應用自主學習，還是要重視教師的主導性，因為自主學習相較于教師的引導教學而言，教學的實效性更高，所以，教師在應用自主學習的過程中更多的是賦予學生“能力”，而不是增加學生的“權力”。

（二）差異性

自主學習是以學生為核心本位的學習方法之一，而在教育教學中，我深感每位學生的學習能力存在或多或少的差異，所以自主學習是課堂學習中差異化的體現形式之一。在日常教學中，我根據教學時間和教學進度的剛性要求，選擇性地為學習能力較差的學生講解疑難點，這是一種包辦代替的教學行為。教師不能因為教學時間和教學進度的影響就壓縮學生的自主學習時間，而應該給學生更多的自學時間，這樣才能在教育教學中最大限度地發揮自主學習的功效。

（三）以生為本

在教學中培養學生的自主學習能力，要以學生的興趣為基點，通過創設相應的教學環境，讓學生明白學習的目的，從而讓學生的學習有方向、有指引、有目標。自主學習重視學生的主體地位，讓學生在養成自主學習習慣的過程中發現自己的問題，改善自己的不良學習行為。教育的本質是立德樹人，教師要通過教學理念的更新、教學手段的多樣化，激發學生的內在潛能。

三、自主學習在課堂教學中的應用策略

（一）通過教育期待誘發學生的學習興趣

法國作家雨果曾經說過：“興趣是學生的第一導師。”興趣對于一個學生來講，毋庸置疑是最好的老師。學習興趣濃厚的學生，在學習過程中必定能自主學習。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極發揮自己的想象，讓他們動起來，從而在培養學生興趣的同時，更好地挖掘學生的創新思維，培養學生的核心素養。當然，在這個過程中，教育期待的重要性不言而喻。教育期待是教師的期望，教師希望學生通過課堂學習掌握該課程的基本知識和原理，讓學生的學習有目標、有指引、有方向。

（二）發揮學生的主體作用，推動學生主動學習，發散學生的思維

為了達到提高學生自主學習能力的目的，教師在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，放下身段和學生共同學習、探討學習、相互學習，更多的是作為學生學習的合作者和組織者，從而讓學生在課堂學習的過程中可以自發地思考、理解、掌握知識點。

（三）開展探究式教學活動，培養學生學會“適時而變”的求異思維

開展探究式教學活動的目的是通過不同的教學方式，鼓勵學生運用多種思維去思考理解知識點，從不同角度、多方位去探究知識點，去追求與眾不同但又合情合理的答案。在探究式教學活動中，教師也要鼓勵學生對自己的教學方式提出質疑，并尊重學生的意見。

四、自主學習和合作學習的整合應用對策

（一）教師做好充分的準備工作，合理地分配小組

在自主學習的教學模式之下，教師要做好充分的準備，根據學生的學習能力、水平、性格特征進行小組分組，將水平較高的學生和學習能力較差的學生進行相互搭配，實現小組內平衡。比如，在4人分組的情形之下，根據學生的性別（兩男兩女）、學習水平進行分組，從而達到互補學習的效果。

（二）根據學生的學習能力和水平適當地選取教學內容

在自主學習的過程中，教師對教學內容的選取要慎重。對于教學內容的合理選取不僅可以激發學生探究學習的積極性，而且能提升課堂教學的實效性。

（三）安排合理自主學習時間，在有效的時間內完成教學任務

在教學過程中，教師布置任務之后，讓學生進行自主學習，這個階段的時間安排必須合理。我們都知道，一堂課時間為45分鐘，可以用15分鐘的時間讓學生進行自主學習。

（四）營造良好的學習氛圍，保持教師和學生之間的互動

自主學習的宗旨是培養學生自主學習、合作探究的能力，但是在教學過程中，教師也不能對學生放任不管，而是要積極地和學生保持互動，營造良好的學習氛圍，從而提高教學的質量和效率。

教師通過以上方式，可以將學生的自主學習和合作學習融為一體，在合作學習之前安排一定時間讓學生進行自主學習，這對學生自主學習能力和合作學習能力的發展具有重要的現實意義。有效整合小組合作學習和自主學習開展教學活動，可以顯著提升學生自主學習的效果，在合作學習的過程中，學生能夠學習到更多的知識和思想，有助于啟迪學生的智慧，最大限度地挖掘學生的潛能。所以，從這一點上分析，小組合作學習對學生自主學習能力的提升有很大的裨益。首先，合作學習可以幫助學生理解自主學習過程中不理解或者沒有理解透徹的內容;其次，合作學習可融合小組成員的想法和探索，可以幫助學生獲得更多的學習方法;再次，合作學習可以培養學生的合作意識，為學生后續的自主學習做鋪墊。

五、讀《在自主課堂上用好自主學習》給我的啟示

（一）啟示之一——自主學習的內涵

自主學習并不是學生在課堂上自己完成相關的教學內容，而是為學生發展奠基的一種教學方式，它的內涵是學生自主地思考教學內容，自主地從教學內容中獲得新知識。

（二）啟示之二——自主學習的基本職能

（1）創造讓學生有足夠的安全感的情緒環境。

（2）教學內容生動有趣，可以輕松激發學生的學習興趣。

（3）樹立學生的學習自信心。

（三）啟示之三——自主學習課堂中的教師職能

在自主學習課堂中，教師教學的職能無疑下放到了學生身上，教師在學生自主學習課堂中應當做到的是：監督引導學生學習，而不是主導學生學習。

參考文獻：

[1]魯潔.教育：人之自我建構的實踐活動[J].教育研究，1998（09）.

（責任編輯：奚春皓）