移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)在工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用研究

趙秋紅

（長(zhǎng)春建筑學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130604）

1.背景分析

2019年10月，教育部發(fā)布了關(guān)于一流本科課程建設(shè)的一系列實(shí)施意見(jiàn)。意見(jiàn)特別指出:強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式；強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象。這就意味著以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念將面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念越來(lái)越被重視。

交互式學(xué)習(xí)就是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體，使學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素互相作用，是一種以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的雙向交流學(xué)習(xí)方式?！?G”時(shí)代下交互式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，強(qiáng)調(diào)充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)情境，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)師生、生生、人機(jī)等互動(dòng)形式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，交互式學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，交互式的深入程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此強(qiáng)化教與學(xué)之間相互作用的交互式學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不僅在課堂上能夠交互式學(xué)習(xí)，還可以利用移動(dòng)設(shè)備在課下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和教師進(jìn)行溝通和交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。同時(shí)移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)承載多元化的教學(xué)資源，滿足各樣學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生智能手機(jī)使用現(xiàn)狀調(diào)查

圖1 學(xué)生每日手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)調(diào)查

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)等移動(dòng)終端已經(jīng)融入學(xué)生們的日常生活。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在給學(xué)生日常生活帶來(lái)便利的同時(shí)，很多弊端也凸顯出來(lái)，其中一個(gè)讓老師們頭疼的現(xiàn)象就是一部分學(xué)生們?cè)谡n堂上難以集中精神聽(tīng)課，大部分精力被手機(jī)吸引，做起“低頭族”。通多對(duì)我校工程管理專(zhuān)業(yè)大二、大三共152名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)一半（56.1%）的學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)間超過(guò)4小時(shí)，而每天使用手機(jī)時(shí)間超過(guò)5小時(shí)的學(xué)生高達(dá)28.1%，只有3.5%的學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1小時(shí)，如圖1所示。

通過(guò)對(duì)這152名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機(jī)最常進(jìn)行的活動(dòng)是社交通訊、觀看視頻以及網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等，僅僅只有20.2%的同學(xué)使用手機(jī)與學(xué)習(xí)相關(guān)。從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備在學(xué)生的日常生活中有著舉足輕重的地位，但對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)并沒(méi)起到積極的促進(jìn)作用，反而占用了學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。教師如何發(fā)揮移動(dòng)終端自身優(yōu)勢(shì)并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

3.移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇

移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)就是解決上述問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。目前移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)有很多，其中應(yīng)用比較廣泛的主要有學(xué)習(xí)通、雨課堂、慕課堂、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)。教師可以根據(jù)教室硬件設(shè)施以及課程特點(diǎn)選擇合適的平臺(tái)。需要注意的是雨課堂是通過(guò)在office里嵌入小程序來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能，如果教室電腦設(shè)置開(kāi)機(jī)還原，那么每次上課前教師都需要重新安裝這個(gè)小程序，需要提前做好準(zhǔn)備。并且電腦端使用學(xué)習(xí)通和雨課堂都需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師在選擇移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)時(shí)要考慮教室的硬件設(shè)施是否具備使用條件。此外，各任課教師應(yīng)盡量統(tǒng)一移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)app下載的種類(lèi)和數(shù)量，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以防學(xué)生產(chǎn)生逆反抵觸情緒。

4.移動(dòng)交互式教學(xué)情境的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

選擇合適的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)后，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)構(gòu)建并設(shè)計(jì)移動(dòng)交互式教學(xué)情境，這是交互式教學(xué)十分重要的部分。交互式教學(xué)情境的構(gòu)建和設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。以工程管理專(zhuān)業(yè)核心課程《建筑施工組織》為例，在學(xué)習(xí)通中構(gòu)建交互式教學(xué)情景，首先根據(jù)課程內(nèi)容和章節(jié)邏輯順序設(shè)計(jì)移動(dòng)交互式課堂教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)的章節(jié)內(nèi)容。章節(jié)內(nèi)容可以包括知識(shí)點(diǎn)講解的視頻、微課，也可以是教師制作的課件、習(xí)題、作業(yè)等，同時(shí)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)教師也可以在章節(jié)內(nèi)容中添加相關(guān)拓展知識(shí)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生首先根據(jù)每一章的學(xué)習(xí)任務(wù)清單了解本章節(jié)的主要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)教師安排進(jìn)度進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)以及課后復(fù)習(xí)。對(duì)教師而言，通過(guò)拓展知識(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂互動(dòng)中的選人、習(xí)題、討論等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

移動(dòng)交互式教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn)是交互式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中主要是發(fā)布教學(xué)信息、展示教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)師生溝通，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，利用移動(dòng)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)分析整理，進(jìn)而及時(shí)掌握教學(xué)效果一手資料，以便對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。首先教師在學(xué)習(xí)通中建立班級(jí)，使學(xué)生掃碼進(jìn)班，初步建立教師、學(xué)生、課程三者之間關(guān)聯(lián)。然后教師通過(guò)通知功能向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前預(yù)習(xí)，課中互動(dòng)以及課后作業(yè)的答疑和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)通作為移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)在課堂教學(xué)中對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)較為突出，尤其是課堂互動(dòng)，學(xué)生的參與度方面。通過(guò)簽到功能，教師可以快速、高效的掌握學(xué)生出勤情況；通過(guò)搶答和隨機(jī)選人功能，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張感的同時(shí)，提高了學(xué)生課堂參與程度；通過(guò)投票、討論功能，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)；通過(guò)統(tǒng)計(jì)功能教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出過(guò)程性考核分?jǐn)?shù)，包括隨堂測(cè)試和章節(jié)測(cè)試，使過(guò)程考核能夠量化，教師在掌握教學(xué)效果一手資料同時(shí)及時(shí)對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。

課后學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通觀看相關(guān)視頻、下載教學(xué)資料、查看教師布置的作業(yè)以及向教師提出學(xué)習(xí)中的疑惑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化；教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通向?qū)W生布置課后作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和不足。這種不受空間和時(shí)間限制隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能媲美和匹敵的。

5.移動(dòng)交互式教學(xué)效果的對(duì)比

圖2 學(xué)生卷面成績(jī)對(duì)比

針對(duì)不同的課程特點(diǎn)，移動(dòng)交互式教學(xué)情境的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)會(huì)有所差異，教學(xué)效果可能也會(huì)有所不同。教師通過(guò)橫向和縱向?qū)Ρ?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

以工程管理專(zhuān)業(yè)核心課程《筑施工組織》為例，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求，教學(xué)理論學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，期末考試采用閉卷考試。選取工程管理專(zhuān)業(yè)2016級(jí)81名學(xué)生為研究對(duì)象，以《建筑施工組織》這門(mén)課程期末考試卷面成績(jī)與本專(zhuān)業(yè)2015級(jí)78名學(xué)生做對(duì)比。其中2015級(jí)學(xué)生為傳統(tǒng)教學(xué)方式，課程講授過(guò)程中沒(méi)有移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的介入；2016級(jí)學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是依托學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。從學(xué)生卷面成績(jī)對(duì)比可以看出，學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)整體提高較為明顯，80分到90分和90分到100分兩個(gè)分?jǐn)?shù)段尤為突出，進(jìn)一步證明移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極促進(jìn)作用，真正做到了“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。

6.結(jié)語(yǔ)

改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的移動(dòng)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。豐富的教學(xué)資源，不受空間和時(shí)間限制隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)課堂的有效掌控，是傳統(tǒng)教學(xué)不能媲美的，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的。