初中語文中考古詩詞鑒賞備考研究

摘 要：讓去中國化的呼聲徹底消弭，應把經(jīng)典古詩詞嵌刻于腦海，成為中華民族的文化基因。學習古詩詞不僅是招考需求、積累之需，更是為傳承文化的素質(zhì)教育而行。中考語文需要在實操時注重詩詞教學融入的研究，古詩詞賞析不僅有助于考生了解歷史人文概貌，在增進學識與經(jīng)驗中，還可陶冶情操。無論考卷千變?nèi)f化，都有其一席之地。盡人皆知，詩詞育人，助力門生發(fā)展。文章主要就初中語文教學與考試中所面臨的突出問題，分析學生應考流程中對于詩詞的感知能力，引導學生增進剖析與還原詩詞本體之美。讓學生在鑒賞詩詞情意的同時，形成對歷年中考必考內(nèi)容的聯(lián)結(jié)思維、重點考查對象、審美表達等綜合效度。此外，課內(nèi)外試題選材范疇兼具名篇較多，呈現(xiàn)命題結(jié)構(gòu)上的視野變動，切實穩(wěn)中求變;側(cè)重主觀題作答技巧，尤其是記誦之后鑒賞教學中的重難點反饋得分。古語詩詞由此展開設立類似于文化藝術瑰寶的貢獻教學。

關鍵詞：初中語文;中考;古詩詞鑒賞;備考

一、 引言

備考師生須對古詩詞引起足夠重視，教學中應酌情考量中學生情境涉及。語文教師利用優(yōu)質(zhì)課程資源，對于必考古詩詞的鑒賞應科學引導學生，重視賞析教學路徑的走向把控，不浪費在傾倒漫灌的翻譯任務上，而是稍加輔譯詩詞，加深學生印象，以重視人文精神的培養(yǎng)與提升。門生詳細研讀后激起樂趣，告知用途及解決問題的本領。中考語文教育綱要明確提出，語文教學強調(diào)知識的融會貫通，加強中學教學知識形成評價體系。感悟教學本質(zhì)內(nèi)核，鍛造教學模式，在組織教學活動時緊密聯(lián)系生活，讓古詩詞走進多元課堂。研讀納總出中考古詩詞鑒讀需要查鑒意象及言語評釋技能。

二、 突出問題

（一）文化素養(yǎng)欠缺

網(wǎng)上調(diào)查顯示，部分教師缺乏記錄習慣，近半成教師對教學理論不清晰。年終總結(jié)大多為網(wǎng)上謄抄，甚至未結(jié)合實際直接修改，上課教案無新意，照本宣科嚴重，無法吸引學生興趣，導致課堂詩詞鑒賞效果大打折扣。

（二）模式固化，學生無趣

教學固化致使學生學習呈現(xiàn)被動形式，缺少自覺意識，主要體現(xiàn)在課堂精力不集中、學習態(tài)度不端、課堂內(nèi)容未吃透等。對于詩歌理解板塊，部分教師重內(nèi)容輕感悟，詩詞翻譯處理依靠教輔而無任何技術含量，學生未能受涓滴發(fā)念，使其學習過程興致索然。由于測驗得分主要集中于古詩詞默寫部分，賞鑒題型難度大、分數(shù)低，造成個別教師不愿在古詩賞析部分花多余時間。

（三）理解不足

不似古代文人墨客通過詞句表達情感，學生對作者寫作手法未能正確理解到位，教師在教學中未真正走進古詩詞意境當中。大部分學生對古詩詞傳遞情感不甚理解，不能融會貫通的驗試而無法深刻理解。另一情況下，學生因基礎薄弱，認為古詩詞艱深拗口，就放棄對這一部分的學習。

三、 鑒查與梳理

（一）鑒賞三要素

1. 意象：抒情主人公形象;詞人形象;描繪風光。

2. 語說：詞語寄義，如喻義、隱義、暗義等;弦外之音;形容形象、表明情感、意境效果等。

3. 藝術手法：修辭，如比方、對偶、借代等;表現(xiàn)手法，如借景抒懷、托言志物、小大之見、虛相實生、借諷古今、標典等。

（二）觀點與態(tài)度

主要對詩詞表現(xiàn)內(nèi)容、思想感情或作者觀點進行簡評，即審美情趣。

四、 題型分析

（一）常見

1. 意境

常式：營造怎樣的意境？

變式：形容怎樣的畫面？表達騷人怎樣的思想？

指津：寄委墨客感情物象（意象）綜合構(gòu)建的藝術，景、情、境三方面缺一不可。

步驟：

①抓住主要風光，表現(xiàn)畫面。忠于原詩塑形創(chuàng)造，語言優(yōu)美。

②營建氣氛及特點用雙音節(jié)詞，如“孤獨清靜”“蕭條幽靜”等表現(xiàn)基調(diào)。

③分析思想不能空洞。

2. 創(chuàng)作

常式：怎樣表現(xiàn)？

變式：表現(xiàn)技巧（藝術手法）？怎樣抒發(fā)？有何效果？

指津：熟習經(jīng)常使用表示意修辭、布局體例及表達體例。比方，正襯如桃花潭水千尺之情;白描如“春種一粒粟，秋收萬顆子”;雙關如東方日漸西方雨，道是無晴卻有晴之意;用典如“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。

步調(diào)：指出何種藝術表現(xiàn)伎倆并連系詳細詩句論述技法特點和表達結(jié)果，有效傳達作者怎樣心緒。

3. 語言

常式：語言特色？

變式：分析詩風;談此詩藝術。

指津：題型命題不求揣摩個別詞句而須品味整詩風格，可用“樸實無華”“筆調(diào)婉約”“簡練生動”等作答。

步調(diào)：用一兩詞確切點明詞色;相關詞句具體分析;指出相干文句表達情思。

術語：沉郁頓挫、莊諧雜出、自然宏麗、饒有風骨、工精巧哀等用典：例如，雞黍——專指款待賓客的飯菜;東籬——辭官歸隱的田園居所或嫻雅情致;長亭、柳岸——送行地;蟬鳴——悲秋;牧童——恬澹生活;孤雁、落帆——游子;斜陽——辭別晚年;黃昏——滅迫或蒼莽象征;落紅——傷春;渭城、陽關——送別唱曲。

4. 煉字

常式：煉字，為什么？

變式：認為好在哪里？能否換成其他？為什么？

指津：作詩究字，品味錘煉妙處，放入句中結(jié)合意境情感分析。

步驟：解釋字句寄義;展開聯(lián)想;點出襯意或表達情感。

5. 詩眼

常式：解讀全詩關鍵，為什么？

指津：講求構(gòu)想，歸納綜合行文線索、基調(diào)，考核考生對全詩掌控水準。

步驟：關鍵詞主旨作用;關鍵結(jié)構(gòu)。

6. 煉句

常式：聯(lián)結(jié)全詩對句簡明賞析。

變式：句中蘊含情感分析。

步驟：描繪景象;突出簡析;怎樣意境抒發(fā)情感。

7. 對比

常式：比較閱讀，說內(nèi)容、主題、創(chuàng)作手法等異同。

變式：與課文學過氛圍創(chuàng)設、情感風格、表現(xiàn)方面異同點。

指津：依據(jù)原詩找理由。

步驟：解釋詞句，找到題眼;羅列作答;抓住不同與相同點。

（二）選材

選材主要包括即景抒情類、羈旅行役類、山水田園類、傷春傷別類、題畫怡情類等。

（三）命題

1. 大多出自名篇且篇幅短小。

2. 文字淺易。

3. 切入以對全詩理解為基，離不開景、情、境、理。

（四）失分

1. 答題不規(guī)整。

2. 漏掉要點。

3. 只意測評會而不準。

五、 備考對策

1. 意象把握與情感抒發(fā)

（1）典型意象

月——思鄉(xiāng)的代名詞;柳絮表達離別愁緒;折桂喻指科舉及第;梅表現(xiàn)傲然獨立、敢為六合先等;蓮與“憐”音同，常表戀情;梧桐是慘痛悲傷的標記;杜鵑是凄哀象征;西風往往表達悲傷不平等。

（2）思想舉例

憂國傷代：離亂之苦如杜甫的春意望空;惻閔疾痛如杜甫的草屋為西風所破;統(tǒng)治者庸腐如杜牧泊秦淮;憂民前途如杜甫登樓望高。

立業(yè)報國：光陰疾逝、建功立業(yè)如曹操猶龜雖壽;河山淪喪之苦如文天祥漂零丁洋嘆;統(tǒng)治窮兵黷武如杜甫石壕強吏。

思鄉(xiāng)懷子：羈旅如溫庭筠商山愁思;思親念友如王維憶山東兄弟、蘇軾江城密訪;邊鄉(xiāng)關思如范仲淹漁務農(nóng)家;閨中人如歐陽修踏莎而行;又如馬致遠凈沙秋前三句套九詞寫典例，全面展示游子情。

糊口雜味：寄情山川的田園存有如孟浩然的《過故人莊》;古今介于辛棄疾的永遇安樂;青芳靚華易逝如李清照夢令詞;宦失仕意如蘇軾詠歌月頭;告慰平梭如杜甫春夜之雨和棄疾江月。

長亭惜別：依依眷戀如王維的《渭城曲》;情深促意如王勃的《送杜少府之任蜀州》;坦誠相告如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

2. 評作思想

（1）恰當體會特定時代風貌，同樣有助于準確把握時代文學。例如，唐代邊塞詩雖描繪塞外惡劣環(huán)境，表達故親思量，卻表現(xiàn)更多衛(wèi)國壯志決毅而調(diào)性高亢激昂，與宋代邊塞詩大不一樣。衰弱宋朝已無大唐氣韻，積貧積弱，筆下邊塞詩多悲涼之氣，家國惆悵多了。

（2）“序”對明白詩詞作品思想內(nèi)容至關重要。大多詩詞作品的情感不是單一的，期間可交織許多復雜內(nèi)容。

（3）一般作者整體創(chuàng)作取向與風骨相對固定，個別具有獨特存在，如李清照、辛棄疾等。

六、 指導

（一）方法

1. 四點——標題、作者、背景、注釋。

2. 思想——知大意，抓意象。

3. 表現(xiàn)——析字句，看聯(lián)系。

（二）表述

緊扣要求;要點精練;推敲流暢。

（三）多讀深思、加強背誦

清人孫洙曾發(fā)出熟讀詩三百，不作詩也可吟的感慨，可見泛讀之重。開展古詩詞教學指導，學生的積累和背誦必不可少，從背誦之中汲取智慧，在實際教學過程中，應采取行之有效的措施幫助學生對古詩詞實現(xiàn)流利背誦。

1. 理解詩詞：降低負擔，記憶深刻

例如，杜甫詞《茅屋為秋風所破歌》詩篇較長且詞句較晦澀，學生不理解而直接背誦，難度較大。因此教師在引導學生對詩詞學習理解時，對作者思想和表達情懷有所了解后再去背誦，學生只有充分把握詩人情感，才能更好品鑒詞句，使背誦具有一舉兩得的效果。一朝一夕間，學生必能做到背誦如流，所獲精神財富不言而喻。此外，大量掌握古詩詞對學生作文水平提高大有裨益，可使文章錦繡耐看。

2. 了解背景：情感抒發(fā)，閱歷體現(xiàn)

精修前，周全把握作品布景及作者思維頗有需要，可幫忙學生理解內(nèi)容。例如《春望》，學生容易認為是詩人在表達思鄉(xiāng)之情，產(chǎn)生認知偏差，究其原因在于未充分了解作者所處時代。因此在對詩詞理解把握時，教師應指導學生從廣闊視角著手，仔細體會傳達之情，真正完整理解詩作，把握作者本意。

3. 體味意境：言有盡而意無窮

在實際授課中，教師應指導學生深刻感悟詩詞意境，可從想象力予以著手，引導學生合理想象詩詞畫面，如李商隱《夜雨寄北》全詩，全篇騷客抒意對夫人的感念之情，因而老師要引導孩子們緊貼情感基調(diào)，在此基礎上展開合理想象。全詩寓情于景、情景交融，學生在想象的引導下，更加深刻地理解詩作情感，準確揣摩作者心境。

七、 結(jié)語

詩詞作為詩人的思想精粹，基于其高度凝練的語句和多元感悟，集中反映社會風貌且具有一定節(jié)韻。鑒于以上述談，古詩詞教學對流中，師生之背有在深泛讀高桿浸入教課須求要素變換，綜觀初中語文古詩詞，教學在中考占比重愈發(fā)突出，初中古詩詞鑒賞教學并非一蹴而就，需要教師和學生相互配合，但如何利用古詩詞切實對學生人文指導，尚需業(yè)界用實踐來回答。

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作者簡介：王錦亮，甘肅省定西市，通渭縣平襄鎮(zhèn)中林學校。