高中英語寫作能力提升策略分析

摘 要：伴隨著全球化及信息化的發展，熟練地掌握和運用英語對個體而言意味著擁有更加廣闊的舞臺，有助于個人在今后的工作和生活中獲得更多的機會。為此，高中英語教學中需要注重培養學生包括寫作在內的聽說讀看寫等各方面能力，以提升學生的英語學習水平和質量，為其今后的成長打好堅實的基礎。文章主要就其中高中生英語寫作能力的提升，從對英語寫作重要性的認識、寫作意識培養、基礎知識學習積累運用、教學方法的豐富等方面進行了一定的思考和分析。

關鍵詞：高中英語;寫作能力;提升策略;分析

時代的發展要求我們重視英語的學習，這既是國家和社會發展的時代需要，也是個體成長的現實要求。英語寫作作為英語學習中重要的組成部分，綜合地檢驗和體現著學生對英語的理解掌握情況和應用水平。語言學習具有漸進性和持續性的特點，對于高中生而言，在經歷了多年的英語學習后，對其寫作能力的培養更應成為高中階段英語教學的重中之重。鑒于此，文章作者結合自身多年的英語教學實踐及專家同行對這一問題的分析，就高中英語寫作能力的提升主要從師生對英語寫作的重要性認識、對學生寫作意識的培養強化、英語基礎知識的學習積累以及寫作教學方法的豐富優化等方面進行了一定的思考，具體分析如下。

一、 正確認識英語寫作的重要性

第一是英語寫作有助于學生綜合素養和能力的提升。英語語言知識的學習在英語學習有著基礎性的地位，如對于語音、詞匯、語法、語篇以及語用知識的學習，但英語的學習不能僅止步于此，學習語言更重要的目的是發展語言運用的能力，其中對于英語寫作的重視及其能力的培養就有助于語言運用能力的提升，不僅如此，通過英語寫作，還有助于提升學生對信息的獲取、處理和解決及表達交際能力，實現英語知識和能力的有效融合，且利于加強高中生對不同背景文化的認知、接受和理解，培養學生的中國情感，擴展學生的國際視野，形成多元化的思維，而這在倡導人類命運共同體的今天有著特殊的意義。

第二是通過對英語寫作的重視，能促使提升教師業務素養和提高英語教學質量。以筆者所在地區的英語寫作教學現狀而言，整體上表現不理想，表現如對英語寫作的普遍不重視，英語學習過程中師生往往更著重于單詞、詞匯和語法的學習;學生對英語寫作的興趣不足甚至部分學生對英語的寫作比較排斥;教師的英語寫作教學方法也比較單一，缺乏必要的寫作技巧和寫作訓練，部分教師為了考試需要往往要求教師背誦一些不同類型的范文。鑒于此，我們需要重視英語寫作，反過來刺激教師業務素養的提升和教學質量的提升，這也是筆者撰寫文章的初衷之一。

二、 激發學生寫作興趣，強化寫作意識

興趣是最好的老師，在高中英語寫作能力的培養上同樣如此，但就本地區而言，由于經濟文化及觀念各種因素的影響，優質的師資比較缺乏，教育教學質量相對薄弱，尤其是英語和數學等學科更是長期困擾師生的兩大弱勢學科。就英語寫作而言，由于學生的英語基礎知識儲備不足，英語學習氛圍普遍不濃厚，加之在英語寫作方面缺乏系統有效的訓練，且其對學生的能力要求比英語其他方面的學習更高，使得很多高中生對英語寫作普遍的缺乏興趣，甚至是排斥。鑒于此，筆者認為有必要從如下幾個方面努力，以激發學生的英語寫作興趣，培養和強化高中生的英語寫作意識。

第一是鑒于目前本地區大多高中生英語基礎較弱，在面對高一學生時，可適當地降低難度或要求，如字數、詞匯量、內容深度等，以減少學生的畏難抵觸情緒，通過一段時間的訓練后，再逐步地提升難度和要求。

第二是盡可能嘗試生活化的寫作教學。英語寫作也應源于生活、高于生活。選擇與學生現實生活相近的題材或內容進行寫作，既有助于學生更好地觀察生活熱愛生活，拉近英語寫作與學生的距離，也更容易喚起學生的寫作熱情，實現事半功倍的效果。

第三是嘗試活動化的寫作教學。活動化教學的顯著特點之一是寓教于樂，如可通過游戲化形式或者創設一定的寫作情境或營造氛圍，讓學生在不知不覺中輕松愉悅地完成寫作任務，且活動化的寫作教學還能同時鍛煉學生的聽說能力。

第四是個性化或分層化的寫作教學。當前很多英語教師在布置寫作任務時，往往是統一性的要求，缺乏個性化或分層化的任務安排，這往往使得很多基礎薄弱的學生難以落筆，也不利于個別寫作能力較強的學生進一步地提升。

第五是給學生創造展示的機會或平臺，并給予及時準確鼓勵性的評價或建設性的建議。

三、 注重英語基礎知識學習，勤于積累運用

一篇優秀英文寫作作品的完成，縱然需要學生有感而發，有情可抒，當然也得掌握一定的寫作技巧，但正所謂巧婦難為無米之炊，如果學生不具備扎實的語言基礎知識和必要的英語語感以及一定的語言應用能力，是很難真正創作出英文作文的。為了夯實學生的英語基礎知識，筆者認為我們有必要做好以下幾方面的工作。

第一是注重學生詞匯量的積累，某種層面上學生詞匯量記憶和掌握的情況直接影響著學生的寫作水平，豐富的詞匯量有助于學生更加恰當自由地描述內容或表達情感。就筆者所在學校而言，很多高中生在詞匯量方面是比較匱乏的，甚至有很大一部分學生連義務教育階段基本的詞匯都沒有較好的掌握，這都需要引起我們的特別關注。

第二是語法知識的學習。語法知識的學習和掌握有助于學生明確句子的結構組成，知道主謂賓補在句子中應該所處的位置和發揮的作用，從而更加準確地撰寫句子乃至整個篇幅，避免或減少作文中各種語病問題的出現。

第三是語感的培養。在筆者看來，英語語感的培養更多時候需要通過大量的閱讀或者交流應用來實現，現實的就本地區的實際情況來說，學生在日常學習和生活中運用英語進行交流鍛煉的機會很有限，也沒有發達地區或城市的孩子可以擁有用英語與國外友人進行溝通的機會，更多時候只能通過英語課堂的學習實現一定程度的運用，而這明顯是不足的。為此，筆者在日常教學中更多是建議學生通過大量的英文閱讀來培養個人的英語語感，如熟讀甚至背誦課本中的文章，或者是配套的英文閱讀教材內容，當然對于有條件和精力的學生，還可以通過諸如閱讀英文名著、聆聽英文歌曲、欣賞英文影視劇等方式培養和強化英語的語感，以實現更加自然的英文寫作。

四、 豐富優化寫作教學方法，提高教學效率

授人以魚更需授人以漁，在高中英文寫作教學中，方法同樣至關重要。正確的教學方法有助于更有效地實現教學目的，需要強調的是，教學方法應該伴隨著時代的變化及具體學情的不同進行靈活地調整、豐富和優化，盡可能避免單一枯燥和僵化陳舊。就當前的英文寫作教育教學而言，無論具體采用哪種方法，都需要注重對學生思維的激發和潛力的發掘，逐步地調動學生的主觀能動性，發揮學生在寫作教學中的主體性地位。具體而言，我們可嘗試采用如下的幾種教學方法。

第一是以教材單元為結構，采取話題作文的方法進行提升訓練。其理由是以單元為結構，有助于學生更加便捷及時地使用該單元的單詞、短語等詞匯知識進行寫作，加之單元內容本身的學習，學生可以更加準確地在作文過程中使用相關的詞匯，對于該單元基礎知識的鞏固也有重要的作用。

第二是注重閱讀與寫作的結合。在一定層面上，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。通過大量的閱讀，有助于學生積累大量的詞匯、熟知詞匯的表達，也更加準確地理解如何通過英文表達各種意思或情感，即強化學生的英語表達習慣和思維。當然，在閱讀內容的學習上，筆者建議可給學生推薦一些純英文的名著作品，當然鑒于目前高考試題的選材情況，也需要通過報紙或網絡等渠道關注和閱讀一些英文類的新聞報道或時事熱點，在提高學生閱讀能力的同時以便學生的寫作更具有時代性特征。

第三是注重對學生作文的點評和互評，在鼓勵肯定的同時及時的發現并糾正問題。在寫作教學中，對學生作文有效準確及時具體的評價有助于個人發現作文中的問題或不足，及時的進行糾正，對于寫作能力的提升是直接而有效的。特別建議的是，我們還可以進行生生間的互評，較之于教師的點評，生生互評的優勢就在于能夠極大地調動學生的寫作熱情，且無論是對于點評者還是被點評者都有很大的促進作用。不過需要強調的是，無論是師生的點評還是學生的互評，都應該在輕松自然的氛圍中完成，其目的都是為了學生寫作能力的提升，因此應多給予建設性的評價和意見，以免挫傷被點評者的積極性。

總之，高中英語寫作能力的提升是綜合因素影響的結果，在日常的寫作教學中，作為英語教師的我們在提高自身素養的同時需要結合學生實際情況，積極地進行摸索嘗試，激發學生寫作興趣、夯實基礎知識、豐富和改善教學方法，以逐步地培養和提升高中生的英語寫作能力，提高英語教學的質量和水平。

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作者簡介：許彥麗，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣民族中學。