小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略探究

摘 要：閱讀能力的高低對一個人未來的發展至關重要的，而小學語文教育就是對閱讀能力最為基礎的訓練。文章就以小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略研究進行分析，明確提升學生閱讀能力的意義、找出在教學過程中存在的問題以及解決方法。

關鍵詞：語文;閱讀能力;創新思維

一、 前言

語文的教學不單單指的是學生的聽、說、讀、寫能力，它更要求的是學生對于文章的一種理解能力和閱讀能力，所以在進行小學語文教學的過程中，我們要將更多的注意力放在如何提升學生的閱讀能力、如何開拓學生的閱讀思維，讓學生深入掌握語文課本上的相關理論知識，并通過于主題內容的閱讀，培養學生自主閱讀的能力，提升學生整體的文學素養。

二、 提升學生閱讀能力的意義

（一）加強對所學知識的理解

隨著新課改的不斷深入，學習成績不再是評判一個學生是否優秀的唯一標準，在目前的這個社會上來看，學校、老師、家長更加注重對學生素質教育的培養，在小學語文的教育中，老師也從一開始的唯分數論轉變為對學生閱讀理解能力的培養，閱讀能力的培養已經成為小學語文教學中最重要的環節，在教學過程中，合理有效地設置閱讀任務會拉近學生與老師之間的距離、提升教師語文教學的質量，同時也可以促進學生的綜合素質得到大幅度的提升。語文是一門講究感情的學科，世界上的每種語言文化都有它獨特的魅力，每種語言的結構組成都是豐富多彩的，每一種語法、詞組都有它的獨立性和特殊性。與此同時閱讀能力的提高所帶來的優勢不僅僅體現在語文學習的方面，它對于其他學科的學習也有著很大的幫助，在我們現階段的教育中，所有的知識都是使用文字傳達出來的，要想獲得知識的學習，就必須先要讀懂文字，所以提高閱讀能力它是學習所有知識之前必備的一個技能。

（二）提高語言表達能力

在實際生活中，對于學生閱讀能力的培養才是小學語文教育的重要組成部分，對學生的語文學習發揮了啟蒙的作用。小學的語文教育是為學生后來的學習生涯打下基礎。一個優秀的語文老師一定是非常注重學生的語言表達能力的，她會在日常的教學中讓學生對于所學內容表達自己的看法，比如在學習完一篇文章之后，老師會讓學生與文章主人公進行換位思考，從自己的角度出發來看待文章中所發生的事情，要求學生對課堂上所學習的語文內容進行主旨大意的概括，以此來檢測學生對于課堂內容的學習情況，同時對學生語言的表達能力的培養也起到了促進的作用。

三、 小學語文閱讀教學與學生閱讀中存在的問題

（一）任課教師唯分數論的思想嚴重

在當今社會下的教育形式應該多將教育工作者們的注意力轉移到素質教育上來，現在是一個信息與教育多元化的時代，但是在這種時代背景下還有會有一部分教師只是在乎學生成績的高低，講課的內容只是圍繞考點進行講解，課下布置的作業也只是背誦課文、抄寫文章之類的內容，還有一部分教師只是把學生的考試成績作為判斷學生學習能力的標準，這種錯誤的思想觀念導致大量的教師不去注重學生綜合能力的提升，導致學生與老師之間缺乏溝通交流，煩瑣的應試作業在極大程度上消磨了學生對于語文這一學科的學習熱情。然而對于語文這種人文類的學科，應試化的教育體制完全違背了學生閱讀能力培養的初衷，對于學生閱讀能力的提升產生了消極的影響，扭曲了開展閱讀教育的目的，完全沒有考慮到學生會因此造成對語文學習興趣的缺失，學生的個性化發展將會因此而受到限制與阻礙，也完全沒有意識到這種應試化教育會給學生帶來多大的損害，如果相關任課教師依舊延續自己之前的教學方式，長此以往持續發展下去，將會產生惡性循環，使學生徹底喪失對語文學習的興趣以及對相關文化的學習研究。同時這種教育方式對于學生在為人處世方面也會有極大的影響，學生的閱讀理解能力不高，導致在日常人際交往之中對于他人提出的看法不能很好地理解同時自己的語言表達方式容易存在歧義，造成誤會的產生，影響同學之間正常的情感交流。

（二）學生的自主閱讀興趣不強

由于我國現階段教育模式的緣故，對于學生學習內容的檢查都是以考試為主，課本上給出的學習內容過于死板片面，學生所能接觸到的信息與事物的局限性比較大，學生的閱讀視野比較窄，這容易造成學生對閱讀失去興趣，認為所有的閱讀都是片面的、狹隘的，對待文字產生了反感，不能深刻了解語文閱讀的真正意義。

（三）學生不能掌握閱讀的重點

閱讀能力的培養最關鍵的環節就是要求學生能夠自行掌握閱讀內容的重點，但是在現階段的閱讀教學中大部分的任課教師，對于下發給學生進行自主閱讀材料選定的主題往往比較模糊，小學生的主題把握能力大多都沒有養成，不能很好地掌握閱讀的重點，這就要要求語文教師在閱讀內容主題的選定上要明確主題，同時要考慮到學生現階段的閱讀水平，主要選擇一些主題簡單易懂，學生能夠接觸到的內容來主題選定。

（四）學生課后復習不到位

雖然現在大部分的學校都已經建立了自己的圖書閱覽室，同時設有專門用來學生進行閱讀的課程，但這種方法也僅限于學生在課堂上的閱讀，并不能保證學生在課余時間也能進行閱讀，并且由于考試成績的壓力，學校開設的閱讀課的課時也不會很多，最多一周一節或者一周兩節，不會花費太多的時間供于學生的課外閱讀，因此即使開設了這樣的課程也沒有辦法保證學生的課外閱讀量。同時在我們的日常生活中，由于課業壓力，學生也很少有時間去用于課外閱讀的學習，老師在閱讀課上的內容講述完畢以后，學生因為課業壓力，大多不會對閱讀課上的內容進行二次復習。

四、 提高小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的策略分析

（一）加強學生語文基礎知識的學習

想要提高學生的閱讀能力，那么對于字、詞、句這些構成閱讀的基礎要素的把握必須熟練。同時為了更高效率地提升學生的閱讀能力，使學生更深入地理解閱讀材料的內容，教師要加強學生有關于字、詞、句這些基礎內容的練習，使學生能夠獨立完成文章的閱讀，把握文章的主旨，可以完整地對文章的主要內容進行復述，對學生在日常作業中出現的錯字、錯句進行歸納整理，找出相同的類型的題目讓學生再去加強練習，避免錯字、錯句的反復出現，通過這種方法為學生能夠快速地提高閱讀能力奠定堅實的文字基礎。

（二）為學生營造良好的閱讀氛圍

同時，一個相對輕松舒適的閱讀環境對于閱讀能力的提高也尤為重要，因為這種環境更加能夠讓學生全身心的放松，同時對于小學生而言，他們的自制能力普遍不高，很容易受到外界環境的影響使注意力分散，學生可以把更多的注意力集中到閱讀活動上。老師也可以在旁邊針對學生在自主閱讀的過程中遇到的問題加以解決和學生形成互動，拉近師生之間的距離，緩解老師與學生之間的緊張關系，同時打破了師生之間因為沒有共同的話題而產生的尷尬。同時在老師進行閱讀指導的時候可以將學生閱讀的內容與課內所學習的內容進行結合，比如，學生在讀景觀類文章的時候，老師可以連帶著把人教版教材習作例文《頤和園》的內容也進行講解，在課堂上利用自媒體為學生播放有關頤和園景區的視頻內容，讓學生對我國清朝時期的建筑風格有更深入的觀察，通過課外知識的學習與講述加強學生對于課本上內容的理解，鞏固學生對基礎知識的學習，提高學生的基礎閱讀水平。

（三）激發學生的閱讀興趣

對于小學語文的教育工作而言，老師應該以提升學生的閱讀能力為出發點，找到學生學習興趣所在。同時老師還要基于學生的自身喜好，要為學生選取一些既滿足學生個人愛好又能對學生產生積極教育意義的書籍，在學生進行課外閱讀的同時也提升了自己的個人素質，并且在學生閱讀的過程中鼓勵學生對文章中看到的自己認為優秀或者是名言警句進行摘抄，并在筆記本上批注出自己對于閱讀內容的閱讀心得，一方面使學生可以積累更多的文學素材，方便以后對于語文學科的學習，另一方面，通過閱讀心得也提高學生自己的表達能力，加深對閱讀內容的理解與提煉。

在這里我們可以列舉一個案例，在人教版教材中，教師必須要找準課內材料與課外材料的聯系點，如在進行人教版教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章講解的時候，同學們在對于文章的閱讀中觀察到雷鋒在日常生活中的好人好事行為，這個時候，老師就會說：“同學們，雷鋒所做的好人好事可不僅僅是我們現在所學的這么多，雷鋒出差一千里，可他做出的好事可有一大火車，你們要是想知道他其他的光榮事跡，就可以課后去看看《雷鋒的日記》或者去看一看有關于雷鋒同志的紀錄片，你們會從那里找到你們想要的答案?！边@種引導性的語言會加強學生的好奇心，產生一種沒有吃飽的感覺和強烈的求知欲望，激發學生的閱讀興趣。

（四）讀寫相結合

學生閱讀那能力的培養可以通過讀寫相結合的方式來進行提升。首先，任課教師在進行學生自主閱讀文章時鼓勵學生對優秀的文學作品的片段進行摘抄整理，將其摘抄后的語句運用到自己的作文之中。其次，老師應該鼓勵學生多去朗誦經典文章，感受經典文章中所表達的主題內容。最后，要把閱讀和寫作結合起來，如當看完《背影》這篇文章后，教師可以讓學生們完成一篇以“親情”為主題的作文，加深學生對于文章內容的理解，使閱讀能力得到提升。

（五）培養學生發散的思維模式

語文學科的學習與其他學科相比更加注重學生思維模式的訓練，語文的學習絕對不是對所學內容進行機械化的背誦，也不是對文章思想內容的單一化復述。要想學好語文這一學科，是需要學生有獨立的思考空間和創新性思維模式，學生在前期需要閱讀經典名著加強自身的語文素養，積累并對所閱讀的內容有自己的思考，才能讓自己的思維能力得到發展，例如在對人教版語文教材《永遠記住您，老師》這篇課文的學習過程中，要求學生將自己打入海倫·凱勒和安妮老師的兩種視角進行文章的閱讀，體會海倫·凱勒在學習和生活中的不易以及安妮老師對小海倫無微不至的關懷與愛，換位思考，活躍自己的思維模式。

五、 結論

綜上所述，現在的小學語文教育應該加強對學生的基礎閱讀能力的要求、提高學生的閱讀興趣、培養學生獨立思考的能力和創新思維，養成一個良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]楊萬成.小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].課程教育研究，2020（23）：89-90.

[2]趙怡婷.新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].課程教育研究，2020（20）：84-85.

作者簡介：吳曉榮，安徽省六安市，六安市城北小學。