讀后續寫在大學英語寫作教學中的促學研究

王向陽 左傳果

關鍵詞：讀后續寫;大學英語教學;促學

讀后續寫與閱讀理解息息相關，其是一種與閱讀理解彼此結合的重要方式。在各類語言練習模式中，讀后續寫的優勢比較突出。具體而言，讀后續寫的教學理念在于“在內容方面要力求創造;在語言方面，要盡力模仿”。學生在模仿過程中提升自身的語言能力，在創造中過程中加強自身的創新思維。這對英語寫作教學提供了全新角度。

一、讀后續寫的概念

1990年代末，我國外語界出現了外語寫長法，其受到了外語學習者的歡迎，很多教授鼓勵學生寫作長文。2012年，第二語言習得專家王初明率先提出了讀后續寫，即在閱讀理解的基礎上進行寫作練習，根本目的在于學生通過續寫篇目來提升自身的寫作技能。

二、讀后續寫的原則

第一，探究性原則，也就是要對文本進行仔細研讀，深刻把握原文主旨。續寫質量是否上乘與文本閱讀的優劣有密切關系。一般情況下，最少要讀2遍。在閱讀的過程中，不但要標注出主要人物，而且要緊抓線索，突出細節。對文本的邏輯框架進行詳細梳理，并展開適度想象，淺嘗輒止的情況要盡量避免。

第二，開放性原則。續寫沒有特別限制，因此其在內容表達上空間非常廣闊，學生有必要在詳細閱讀文章的前提下，認真分析原文結局，進行大膽想象、充分聯想。通過全面分析、合理推論等技術，從自身的知識儲備與具體的生活經驗出發，撰寫出符合邏輯、生動有趣的內容，不僅要使故事的發展合情合理，而且要使人物的變化順理成章。在續寫過程中，學生務必深究閱讀材料，對原文的情節、人物關系等進行仔細推敲，繼續沿用原文的語境展開續寫。在這一過程中，學習者首先要進行的是對文本基礎信息的全面理解，其次要詳細展開后續的續寫過程。對續寫材料中的需要進行有機模仿，爭取用與原文相似的語言來表達自身思想，盡量保持續寫內容與原文的一致性。

第三，整體性原則。續寫不僅要在主題上與原文保持統一，而且要在語言上與原文保持一致。要始終秉持與原文一致的原則。續寫內容不能與原文有明顯的割裂，而要上下連貫、銜接流暢，前后呼應。在讀后續寫中，學習者需要對一篇不完整的文章展開續寫。首先要對材料展開續寫，并建立情境體系，同時這種體系要與原文本的情境體系互相契合。也就是學習者的在理解語言時要與語言保持良好的協同效應。在閱讀續寫材料時，學生要始終關注原文的人稱、時態等，盡量保持與原文的一致。

三、讀后續寫在大學英語教學中的優勢

（一）降低教師壓力

在英語寫作教學中，讀后續寫是一個重要的形式，這種形式實現了閱讀理解與寫作的有機結合。讀后續寫的前提是教師推出的不完整的內容，學生利用自主學習形式或者合作學習形式展開續寫。

在人際交往中，“續”是一種非常常見的現象。“續”主要彰顯于雙方的對話中，指代的是雙方在補充談話內容的基礎上，不斷拓展、創造，對前文進行承繼，對后文進行表述的過程。在英語寫作教學中，教師搜羅各類資源，為學生準備不完整的英語內容，學生一方面對內容進行理解，一方面對內容進行拓展與補充。在此基礎上，彰顯語言的表現力，提升語言的訓練性。教師提供的文本要能夠激發學生的創作興趣，提升其表達思想的積極性與主動性，學生只有具備了強烈的創作意愿，才能一氣呵成。同時，不完整的英語教學為學生提供創作框架的同時，也提供了語境，這使學生在續寫時有跡可循。在對上文內容進行充分理解與有效吸收后，學生可以梳理自身的思想，降低犯錯概率，這一方面疏解了教師的壓力，另一方面減少了學生續寫的恐懼感。

（二）減少抄襲情況

讀后續寫的適用范圍非常廣，各種水平的英語學習者都可以利用讀后續寫這種形式，同時，抄襲現象在這一過程中也能有效禁止。讀后續寫中，文章的難度可以進行有效調節。這能夠有效契合大學英語大班授課的情形。雖然分層教學已經成為高校大學英語教學的大勢所趨，然而因為學生人數比較多，同一班級內部學生的英語能力存在不少差異。面對這種狀況，教師可以因材施教，根據學習者的實際學習狀況，布置相應的先導篇章。與此同時，學習者在閱讀過程中，閱讀能力、寫作能力均有所提升，教師可以適當提高先導篇章的難度。由于要對先導文章進行二次創造，讀后續寫有效規避了抄襲，即使出現了抄襲的情況，也會第一時間被發現。

四、讀后續寫在大學英語教學中促學的優勢

（一）提高學生的創新思維和能力

模仿與創新相輔相成、并行而進。兩者須臾不容分割。模仿是從既有的思維模式出發，對未知事物進行仿照的模式。它是潛移默化中，個體模仿他者行為的過程。模仿主要有如下特征：自愿性、相似性、意識性等。對大部分學生來說，外語學習經歷了從無到有的過程，它是由他者語言內化為自身語言的過程，用優秀的他者語言表述自己的思想，這一過程中必須有模仿作為基礎。外語學習同時又是創造性的建設過程，這種建設過程是在復雜的人際關系網、在強烈的交際需要下，通過語言體驗實現的。這一過程顯然不是靜止不變的，而是充滿變動的演進過程。讀后續寫不僅能夠促進模仿，而且能夠實現創新。它囊括了閱讀活動、模仿活動、寫作活動等，實現了創造性思維的有機轉換。在閱讀活動中，學習者理解詞語意思、把握詞語內涵、解釋文章內韻、知悉創作意圖。在模仿活動中，學習者在既有目標的驅使下展開認知活動，對自身的模仿行為進行一定程度的修整。在寫作活動中，學習者從具體的寫作任務出發，對個人的經歷與感悟等進行詳細描摹，精準展現自身的理念與觀點，繼而獲取更為豐富的、更為高級的概念性知識。讀后續寫實現了模仿與創造的有機結合，實現了學習與作用的相互交融。在互動中，學習者一方面模仿作者的語言，另一方面則創造性地運用語言。

（二）提高學生創作思維和寫作興趣。

就傳統英語寫作教學與讀后續寫英語寫作教學來說，兩者的差異性較大。前者主要依托教材以及教師的經驗向學習者傳授知識，寫作基本以議論文為主要表現形式，教學形式非常單一而且枯燥乏味，這直接限制了學習英語寫作思路的拓展，削弱了學生的英語寫作趣味，使學生的想象力與創造力均被扼殺在萌芽狀態。讀后續寫這種形式進行寫作教學，能夠符合不同學生的寫作需要，開拓學生的創作思路，使其提高英語寫作興趣。

在大學英語寫作學習中，很多學生都將閱讀與寫作看作彼此分離的兩部分，寫作思維的形成實際上是一個日積月累的過程，如果教師想在短時間內展開全面思考，在讀寫結合的前提下，讀后續寫還要求學生輸出豐富的英語作文內容以及貼切的語言表達形式。在續寫內容方面，學生要不斷豐富，以此提升自身的思維能力。只有內容豐富通順了，自身的邏輯能力才能構建起來。思維能力與邏輯能力實際上對大學生的英語寫作設置了更高的標準。大學英語教學必須自始至終倡導“以人為本”，全程貫徹“學生為主體、教師為主導”的思想。在讀后續寫中，教師的作用在于引導;學生則發揮著參與與實踐的雙重作用。讀后續寫一方面具有限制性、一方面具有開放性。判定續寫內容優劣的主要指標在于有理有據、想象合理。總而言之，讀后續寫為大學生英語寫作搭建了一個積極思索、全面創作的平臺，然而這不代表學生可以為所欲為地進行創作，而是需要在既有閱讀文本的基礎上進行豐富想象，同時在故事情節方面展開拓展，這樣才能提高學生的創作興趣。

（三）減少語言錯誤

在閱讀篇目時，讀后續寫使閱讀者實現了與自我的有效互動。如果想續寫一篇與原文互相契合、順暢連貫的續文。學習者必須首先揣測清楚作者的創作意圖。學習者在創作過程中，有必要懷著仰視的學習態度，這如同與高于自身英語水平的使用者進行積極交流溝通，在這一過程中，學習者一定會發展自身語言中出現的不足之處，降低語言出錯率。有助于學習者梳理自己創作的內容。學生從原文出發，對原文語言進行模仿，力爭實現學生語言的精準、貼切。作文語言從來不是辭藻堆砌而成的，而是通過生動描寫展現的。從原文中提煉出經典句型，并大加模仿，會使語言更加地道、凝練。句式不斷豐富、語言錯誤不斷減少，語言優美度提高。成為展現原文與續文的亮點。

五、結語

讀后續寫的第一階段是通過輸入帶動輸出;第二階段是通過輸出帶動輸入。從思維學視角來進行觀察，寫作過程實際上還囊括了閱讀過程。很明顯，讀后續寫不僅涵蓋了讀的過程，還包括了思的過程。學生在閱讀中積極思考，利用寫作將潛藏的隱性思維不斷顯性化。教師要致力于創設良好的寫作氣氛，讓學生真正發揮其主觀能動性。學生首先要仔細研讀閱讀材料，實現閱讀與寫作的無縫銜接，充分展現讀后續寫的優勢，提升英語寫作效率。綜上所述，讀后續寫不僅能夠在理論層面實現高效學習，而且能夠在實踐層面實現學習的飛躍。在大學英語教學中，教師可以從具體教學目的出發，對讀后續寫任務進行積極調整。然而，囿于實際情況，如何實現寫作效果的最大化仍然需要深入探究。

參考文獻：

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[3]黃貽寧.讀后續寫：大學英語寫作教學創新實踐[J].教育評論，2015（06）：127-129.

本文系湖南省普通高校教學改革研究課題，課題名稱：讀后續寫—對提高應用型本科院校英語寫作教學水平的實證研究（湘教通[2018]436號：2018-983）的成果。

第一作者簡介：王向陽（1980-），男，漢，河南商丘，講師，湖南交通工程學院，研究方向：英語教學，英漢對比與翻譯。

通訊作者簡介：左傳果（1979-），女，漢，河南開封，講師，南華大學語言文學學院，研究方向：認知語言學，英漢對比與翻譯。