探索“課程思政”視闕下高校舞蹈學科教學內容的構建

張穎

關鍵詞：課程思政;高校;舞蹈教學;內容構建

各大高校都在積極開展課程思政教育活動，逐漸成為高校各學科課堂中的重要組成部分。對于高校舞蹈專業的課程思政內容構建來說，還需要教師積極地探索融合路徑，幫助大學生樹立正確的藝術觀和審美觀，使他們在步入職場之后，能夠以良好的精神面貌投入到工作崗位中。隨著信息科技的不斷發展，高校學生所接收到的信息越來越復雜，其中不乏扭曲的價值觀念。因此，在高校進一步滲透思想政治教育，對于提升人才質量來說具有重要的現實意義，需要舞蹈教師給予重視。

一、結合高校學生的情況，強調學生自我教育

對于高等院校的學生來說，其自身已經具備一定的自覺性，并能夠有意識地將舞蹈學生與自身的思想進行融合。因此，舞蹈教師在開展課程思政教育時，需要注重引導學生自覺吸收思想政治內容，讓學生通過自我學習和反思，提升自身的思想素養。此外，舞蹈教師需要讓學生注意自身的思想變化，更多地與教師或身邊充滿正能量的同學進行交流，當發現自身思想觀念存在偏差時，要積極地進行調整，接受旁人的指正，使自己的思想處在相對開放的狀態。舞蹈教師這樣開展課程思政教育，能夠充分發揮高校學生的主觀性，使他們發自內心地在思想中構建思政意識和內容，從而在自我學習意識和熱情中，對教學活動中的思政內容保持積極接受的狀態。

二、在舞蹈教學中體現紅色題材

舞蹈內容是人類文明發展的產物，其具有一定的時代性。就現階段的舞蹈領域來講，有許多體現紅色題材的舞蹈內容。而紅色題材也是課程思政的重要組成部分，因此，高校的舞蹈教師可以在教學中借助紅色題材的作品，培養學生的思政意識。在這樣的教學安排中，學生首先需要了解舞蹈作品的背景，就會對當時的社會情況進行了解，從而吸收到思政內容，為舞蹈的表現注入靈魂。

比如，教師可以借助《白毛女》《英雄兒女》等革命題材的舞蹈內容，進行教學實踐。在實際教學活動中，教師可以借助該題材的舞蹈內容開展案例學習，讓學生通過分析舞蹈作品中是如何融入紅色元素的，學習創造者的創作思維和方法，之后組織學生進行“紅色”主題的舞蹈創作。同時，教師還可以在舞蹈排練中，注重培養學生舞蹈精神的表現能力，促進學生學習思政內容，并將其內化到精神中。在這樣的舞蹈教學實踐中，可以將學生的舞蹈技能與思政內容進行巧妙地融合，實現引領學生價值觀念的教學目標，使紅色精神深入到學生的思想中，提升學生舞蹈技能的同時，也能夠增強他們對黨的認同感，提升當代大學生的愛國情懷。

三、在舞蹈教學中體現民族舞蹈藝術

我國有著豐富的舞蹈文化。民族舞蹈以豐富的樣態散落在我國的不同地區，充分體現著不同民族的生活形態和地域特征。舞蹈教師可以在民族舞教學中，借助民族文化弘揚我國的傳統文化魅力，豐富原有的教學內容，充分體現舞蹈中的地域文化和民族文化，豐富學生多民族文化的認識，幫助他們建立民族自信，激發他們的民族認同感和自豪感。

比如，我國大多數的少數民族都有自己的舞蹈，從舞蹈動作、舞蹈服飾就可以了解到其屬于哪個民族。此外，我國的南方、北方以及西北、西南地區，也有著不同的舞蹈文化。因此，教師可以讓學生在課前通過各種方式了解舞蹈背后的歷史、地域、生活習俗等。學生則可以通過實地探訪、觀看舞蹈影像、閱讀相關資料等，完成這一課前任務。在實際教學中，教師可以有意識的引導學生發現民族舞蹈動作中的政治元素。比如，在北方的舞蹈秧歌，其歡快的節奏和動作都充分體現了人們對幸福生活的贊美，同時在許多重要場合或節日中，北方人都會借助秧歌來慶祝。在該地區取得抗戰勝利時，人們就自發地在大街上進行了秧歌表演。通過這樣的教學內容，讓學生學會舉一反三，認識到學習民族舞蹈不光要注意動作要領，重要的是將自己的思想融入當地人的生活中，了解舞蹈中的歷史背景，才能將舞蹈精神傳遞出來，進而讓學生認識到民族舞蹈中的豐富內涵。通過在舞蹈學科的教學中構建民族自信內容，將課程思政落實到實際教學中。

參考文獻：

[1]張竹巖，劉佳鑫.高校舞蹈專業多維度課程思政教學模式研究[J].中國教育學刊，2021（10）：6.

[2]李貝貝.高校學前教育專業舞蹈課堂融入思政教育的探討[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：45-46.