滲透中華優秀傳統文化 培養語文核心素養

萬若鴻

關鍵詞：中華文化;優秀文化;語文素養;教學策略

通過將中華優秀文化滲透到培養學生的語文素養教學中，教師一方面可以豐富語文的教學內容，另一方面可拓展學生的語文學習視野，讓他們真正在傳統文化的學習過程中獲得正確的價值觀、思維方式以及語文素養的形成，真正提升小學語文教學的有效性。具體言之，教師主要從如下幾點論述此部分內容：

一、應用《弟子規》，培養學生的語言表達能力

教師認為《弟子規》是一部十分經典的“小學生行為守則”，為學生與他人、父母相處提供了良好行為準則，促進學生的全面發展。在本段的論述中，教師注重運用《弟子規》培養學生的語言表達能力，即讓學生發表對學習《弟子規》的看法，并讓他們真正在表達的過程中加深對相應知識的理解，將這種理解運用在行動中，促進學生綜合表達能力的提升。

比如，教師以第一課教學為例，講授如下的內容“弟子規，圣人訓，首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學文。”在此部分內容的授課過程中，教師重點讓學生理解“孝”字的內涵，并讓學生積極表達對“孝”字的理解。更為重要的是，教師安排“我為爸爸媽媽做一件事”活動，讓學生真正在照顧爸爸媽媽同時，體會到孝敬的深刻內涵，并讓學生在課上發表個人的看法。在此，教師對一位學生的表達成果進行簡要介紹。小陳說：“在我即將睡著時，我聽到媽媽打開燈的聲音。這時，我急忙下床，跑向媽媽，對她說：‘我為你準備了一杯水，你快喝了吧！’之后，媽媽緊緊抱住我。我通過這件事感受到媽媽生活的艱辛。”通過運用《弟子規》開展相應的活動，教師真正讓學生在實踐中加深對傳統文化的理解，并在分享的過程中獲得語言表達能力的提升。

二、采用古詩教學，培養學生的愛國品質

古詩是中華文化的重要組成部分。古詩不僅可以展現詩人的情感，而且對學生思想的塑造起著積極的作用。對此，小學語文教師在滲透傳統文化的過程中可從古詩入手讓學生分析古詩中的情感，促進他們正確價值觀的形成。在具體的落實上，教師注重從培養學生的愛國品質入手：

以《過零丁洋》為例，在進行此首詩的教學過程中，教師注重展示了這首詩的創造背景、詩人所處的人生境遇。與此同時，為了讓學生更為深入地理解此首詩，教師采用多媒體展示此首詩的故事版，讓學生更為直觀地理解詩人，理解古詩背后的情感。在此之后，教師鼓勵學生積極發言，讓他們感受此首詩背后蘊含的愛國情感，促進學生正確價值觀的形成。在此，教師對一位學生的思考成果進行簡要介紹。陳然說：“這首詩讓我聯想到如下的句子‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。’文天祥是一位偉大的愛國詩人，‘只取丹心照汗青’真正體現出詩人對祖國的熱愛。”另一位學生說：“通過學習這首詩，我感受到詩人的愛國情感。詩人寧死也不屈服于蒙古，忠心于一個皇帝已經投降的國家。”通過采用古詩教學法，教師真正讓學生在學習古詩的同時，感受到古詩背后的深厚情感，促進他們古詩理解能力的提升，促進學生愛國品質的形成。

三、采用《論語》教學，增強學生思維的思辨性

在傳統文化的教學過程中，教師應培養學生“不唯書，不唯上，只唯實”的認知，真正讓他們從不同的角度思考論語，即讓學生真正在優秀文化的學習過程中，樹立正確的思維觀和價值觀，增強學生思維的思辨性。

在具體的教學過程中，教師注重從如下幾點入手：第一，講授知識。教師簡要介紹講授知識：“己所不欲，勿施于人。”與此同時，教師對學生說：“己所欲，施于人。這句話對嗎？”第二點，組織探討。在提出問題后，教師給學生部分的思考時間。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享思考成果。一位學生說：“自己不想做的事情，不要強加給別人。但是，我們喜歡的事情，別人也不一定喜歡。這要求，我們需要尊重他們的意愿。這也是與人相處之道。”另一位學生說：“我感覺我們在與人相處的過程中，需要真正尊重他人的意愿，而不是單純地從自己的角度思考問題。”通過運用《論語》教學的方式，教師讓學生結合相應的問題，跳出《論語》內容中的固有思維，使他們從更為多元的角度思考問題，增強學生思維的思辨性。

總而言之，在培養學生語文核心素養的過程中，教師可從中華優秀文化入手，注重在深入解讀文化的同時，構建傳統優秀文化與語文素養教學內容的連接，讓學生在學習傳統文化的過程中獲得語文思維能力、表達能力的提升，促進學生良好品格的塑造，提升整體的小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]陳軍梅.滲透傳統文化提高語文素養——小學語文教學中的傳統文化教育[J].天天愛科學（教育前沿），2019（11）.

[2]溫劍.弘揚中華傳統文化，提高小學語文素養[J].科技風，2019（24）.