高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的策略

郭海俊

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作教學(xué)中存在不少問題，高中生的英語(yǔ)寫作水平普遍不高。在新課改背景下，英語(yǔ)閱讀日益受到重視，以讀促寫的英語(yǔ)作文教學(xué)方法逐漸得到教師的廣泛認(rèn)可和肯定，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平有很大助益。因此，探究高中英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)策略有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)策略

如果說閱讀是高中生英語(yǔ)知識(shí)的輸入過程，那么寫作則是其知識(shí)的輸出過程，知識(shí)的輸入與輸出，才能構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。輸入與輸出的結(jié)合則是以讀促寫方式的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)使用一定的應(yīng)用技巧，讓以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮其作用，促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫作水平提升到新的層次。

一、高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的有效性分析

1.使學(xué)生提高寫作能力

“以讀促寫”是英語(yǔ)教師用來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重

要教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)下開展廣泛的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生可以在閱讀的過程中進(jìn)行詞匯量的積累，能夠幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候有更多的詞匯可以運(yùn)用，提高學(xué)生寫作時(shí)的文筆。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中也能在潛移默化中感受作者的寫作思路和方式，學(xué)會(huì)作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，并將這些收獲運(yùn)用到自身的寫作過程中，能使學(xué)生的英語(yǔ)作文更加流暢自然，結(jié)構(gòu)更合理。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，“以讀促寫”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的幫助是毋庸置疑的，也同時(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.使學(xué)生養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

“以讀促寫”的教學(xué)模式有著更深層次的內(nèi)涵和更高的求。學(xué)生在進(jìn)行“以讀促寫”的過程中，也需要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以增加閱讀過程的收獲，而非簡(jiǎn)單地進(jìn)行文本瀏覽。“以讀促寫”要求學(xué)生將英語(yǔ)的閱讀過程與寫作過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生要將閱讀中的詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容運(yùn)用到自身的寫作中。這就要求學(xué)生在閱讀的過程中要掌握科學(xué)合理的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣才能夠在英語(yǔ)閱讀的過程中對(duì)作者的文章結(jié)構(gòu)安排、詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用等內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，有針對(duì)性地在閱讀過程中進(jìn)行寫作積累，并能夠?qū)㈤喿x中遇到的優(yōu)秀的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)記憶，更好地發(fā)揮“以讀促寫”的作用。

3.使教師提高教學(xué)質(zhì)量

初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)之間往往有著顯著的差距，許多學(xué)生在初中階段沒有進(jìn)行良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)積累，導(dǎo)致在高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)明顯的吃力現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中引入“以讀促寫”的教學(xué)模式，也是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的需要。以“讀”促“寫”，提高學(xué)生的讀寫能力，減輕教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率。

二、高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的策略

1.積累寫作素材

與語(yǔ)文寫作練習(xí)相似，高中英語(yǔ)寫作能力的提高也離不開對(duì)寫作素材的積累。只有積累足夠的寫作素材，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過程中才能夠得心應(yīng)手，減少英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤，增加寫作的增分點(diǎn)。在選擇閱讀素材時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更多地關(guān)注。英語(yǔ)教材中的文章都是教研組多年以來(lái)精心挑選的，其中的文章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用等內(nèi)容都更加符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，便于學(xué)生的記憶和理解。教材中的每一篇文章都有著自身的科學(xué)性和典型性，是學(xué)生進(jìn)行寫作積累的良好素材。通過這樣的教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地開展對(duì)教材的學(xué)習(xí)，并且對(duì)教材中重要的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和掌握，也能夠讓學(xué)生對(duì)英文文章的體裁和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，以方便學(xué)生開展各種體裁的英語(yǔ)作文的寫作，提高學(xué)生的寫作能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2.仿寫閱讀內(nèi)容

當(dāng)然，“以讀促寫”的教學(xué)過程不能夠單純依靠學(xué)生的記憶能力。在這一過程中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。不過，這種寫作練習(xí)的過程不是要學(xué)生依據(jù)某一話題進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的學(xué)生來(lái)說，直接運(yùn)用自身的積累進(jìn)行寫作是一個(gè)相對(duì)較難的過程，學(xué)生在寫作中能夠收獲的內(nèi)容也不多。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)采用“仿寫”的方式，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句式仿寫入手，慢慢地從閱讀內(nèi)容中脫離出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的吸收，將閱讀的內(nèi)容化作自己的寫作積累。因此，教師可以開展句式仿寫專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的仿寫能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。在備課階段，教師需要對(duì)專題課程的教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在選擇被仿寫的句式內(nèi)容時(shí)，教師可以參考教材文章中的一些重點(diǎn)句子，或者一些耳熟能詳?shù)拿跃洌只蛘呓┠旮呖碱}中出現(xiàn)的補(bǔ)寫句子等題型中的句子。當(dāng)然，無(wú)論是從哪里選擇供練習(xí)的句子，教師都需要注意對(duì)所選擇語(yǔ)句的難易程度、內(nèi)在情感等方面進(jìn)行把握，切忌出現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)句過易過難或者存在著價(jià)值觀的偏差等情況。通過這種方法，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x過程中的一些優(yōu)美的句子進(jìn)行進(jìn)一步記憶，同時(shí)對(duì)句子中采用的結(jié)構(gòu)、詞匯等進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中可以將閱讀的所得化為己用，真正提高自身的寫作能力，以便在學(xué)習(xí)中對(duì)掌握的句子形式進(jìn)行靈活地運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣

對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說，英語(yǔ)的閱讀和寫作教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，教師往往需要投入大量的精力。而且對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)枯燥乏味的過程，他們往往很難在學(xué)習(xí)的過程中提起足夠的興趣，也就難以實(shí)現(xiàn)教師既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在開展“以讀促寫”的過程中，也需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在開展The United Kingdom這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以用“有人喜歡旅游嗎”之類的問題引入對(duì)英國(guó)倫敦的風(fēng)景和名勝古跡的介紹，以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多的興趣。在備課階段，教師需要對(duì)課堂上所要使用的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”，在學(xué)生開始閱讀之前設(shè)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和思考去閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量;或者采用“交際法教學(xué)”，通過在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容和思考的問題進(jìn)行更深層次的了解;又或者采用“多媒體輔助教學(xué)法”，在課堂開始之前將與英國(guó)有關(guān)的一些圖片、影像等資料制作成課件，在課堂上進(jìn)行展示，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，這些方法都是為了提高學(xué)生的課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能取代課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在正式教學(xué)中，教師依然需要對(duì)章節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)、句式等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)。通過這些多樣化的教學(xué)方法，教師可以在課堂上更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的了解和把握，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，以讀促寫的運(yùn)用決定了閱讀與寫作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的狀態(tài)，兩者不再以單獨(dú)的模塊出現(xiàn)，而是共同出現(xiàn)，互不分離。因此，以讀促寫的方式必將推動(dòng)高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)走上一個(gè)階梯，只需教師準(zhǔn)確掌握應(yīng)用的方式即可。教師應(yīng)從陳舊的教學(xué)理念中解脫出來(lái)，將閱讀與寫作充分的融入一起，讓高中生在閱讀拓展詞匯，在閱讀中鍛煉寫作思維，感悟情感，以促進(jìn)其寫作能力的提升，提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)以及整體教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永軍.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育學(xué)刊，（上旬刊），2016（19）：192.

[2]馬芳.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：63-67.