淺析高中英語教學中如何培養學生的文化意識

侯春寧

摘要：學校教書育人包括兩個方面，一是教會學生相應的文化課知識，二是立德樹人。將高中英語文化教學與提升學生核心素養有機結合是實現高中英語文化育人的重要環節。在英語文化課授課過程中，結合分析課程具有的基本內涵及將其融入高中英語文化教學的重要意義，探討融合策略，培養學生的英語文化意識，最終達到全面育人的目的。

關鍵詞：高中英語;文化意識;教學策略

英語是一門世界通用性質的語言，是高中的必修課程之一。學生通過學習英語掌握語言知識和技能，同時能在一定程度上了解西方國家的文化和傳統。在高中英語課程中融入思想政治教學，目的是為了提高中學生綜合素養，培養學生的辨識意識，增強學生的民族自豪感，消除不良思想的影響。筆者結合日常高中英語教學過程，提出以下教學策略進行課堂教學，使學生樹立正確的人生導向。

一、文化意識的界定

近年來，不同學者對文化意識分別作出了詳細的解釋。結合文獻內容，本文中的文化意識主要指學生所需具備的文化素養，即通過學習文化相關的知識，讓學生能夠在全球化的時代背景下理解中外文化的具體內涵，比較、尊重、包容中外文化的異同，認同和欣賞中外優秀文化并具有跨文化交際和思維的意識。

二、培養文化意識的教學策略

課堂是培養文化意識的主陣地，通過詞匯、閱讀、寫作等不同的教學模塊開展豐富的教學活動，采用多元的教學策略，引導學生探究語言、文化及教學內容所承載的具體內涵，促進文化意識的培養。

1.挖掘文化元素，開展詞匯教學。語言依靠文化來傳承，它能夠推動文化的發展;而語言對文化的這種作用則具體體現在所使用的詞匯上，而英語中很多詞可謂一詞多義，并且這些文化內涵豐富的多義詞的具體含義隨語境變化。因此，在高中英語教學過程中，教師首先從詞匯出發，創設具體的具有主題意義的語境讓學生運用詞匯，然后通過一系列的分層次的活動幫助學生搭建自己的詞匯網，進而將零散的詞匯依據主題系統化，同時借助主題運用一些目標詞匯來增強語感，提升文化意識和詞匯的應用能力，最終將語言內化，進而培養學生的文化意識。如在學院必修三第一單元“Festivals around the World”的詞匯（celebrate， origin， apologize， dress up， play a trick on， day and night， gain）等詞匯之后，設計第一個活學活用的選詞填空任務，具體語境如下： April Fool's Day， which falls on April first. On this day， people don't need to dress up like they do on Halloween， nor do they need to parade on the street day and night. It is a day when people play a trick on each other. The simplest jokes may involve children who tell each other that their shoelaces are undone and then cry out"April Fool！”. The origin of April Fool's Day probably points to the introduction of the Gregorian calendar in the 16th

century. Through centuries， people have gained a lot of fun from the day.接下來讓學生完成第二個任務，利用所學詞匯補全句子介紹端午節：

1. The Dragon Boat Festival， also called the Duanwu Festival， is celebrated（慶祝） on the fifth day of the fifth month according to the Chinese calendar.

2. The dragon-boat races symbolize the many attempts（嘗試）to rescue and recover Qu Yuan's body.通過這樣的詞匯練習，讓學生理解這兩個節日的起源、慶祝方式及意義，使學生理解在不同文化背景中的節日習俗，形成跨文化意識。

2.整合教材話題，開展閱讀教學。高中英語課程標準中將教學內容主要整合為人與自然、人與自我、人與社會三大主題語境，借助主題進行高中英語教學，有利于文化知識的滲透和文化意識的培養。PEP高中英語各單元的內容都以主題為基礎，每篇文章都具有不同的文化內涵和價值。本人在教學中依靠教材內容，讓學生獨立思考、討論和交流，引導學生從文化現象、作者寫作意圖和文章的具體時代背景等方面深刻理解文章中所包含的文化知識，認同或尊重文化異同，形成文化素養，進而使學生的文化意識得以提高。

3.創設文化情境，開展寫作教學。近年來，高考英語書面表達重視考查和弘揚優秀傳統文化，高考書面表達的考查方向直接指導高中英語教學需幫助學生積累中華優秀傳統文化相關的語言知識，提升文化意識和語言表達應用的能力。例如本人以中國功夫為主題，創設語境，首先導入部分利用一個視頻介紹中國功夫，然后選取一篇與中國功夫相關的文章，通過閱讀文本，提煉文化相關詞匯，最后以一篇詞數為100詞左右的應用文寫作（假設你是紅星中學高三學生李華，你的英國朋友Jim 在給你的郵件中提到他對中國功夫感興趣，并請你向他介紹中國功夫，請你給Jim 回信，內容包括：①功夫之道和特點、宗派、拳術;②中國功夫對你的影響。）為載體，為學生提供運用文化詞匯的語境。通過brainstorming的形式引導學生回顧中功夫相關的詞匯，然后安排小組討論（Discuss the characteristics of Chinese Kungfu，its schools and influence on world culture）提升語言表達能力和思維品質：最后通過寫作訓練使學生學會運用課堂中的語言素材表達自己的思想，達到提升寫作能力與技巧的目的，另外，通過遞進式的教學活動使學生學習并了解中華傳統文化，感悟中華文化的魅力，進而能夠用英語講中國故事，增強文化自信，促進交流。

在高中英語教學中融入思政文化，不僅傳授了學生專業文化知識，還幫助學生樹立了正確的思維意識，讓他們明白學習的目的不僅僅是為了成績，還要提高綜合文化素養。將國際動態運用到授課模式中，豐富了教學內容，提高了學生的政治敏感度，將學生從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的歷史模式中釋放出來，融入熱點思考，激發學生學習英語的興趣，提高了學科核心素養，實現思想引領和技能培養的雙贏。

參考文獻：

[1]王華.高中英語閱讀教學要注意培養學生的文化意識[J].中學課程資源，2021（1）.

[2]張豐碩.高中英語教學中學科核心素養培養目標的滲透[J].中國教育學刊，2021（1）.