論單元詞匯教學的有效性

牛瓊

摘要：單詞是語言的最基本單位，是學習語言的三大要素之一，我們的學生在英語單詞學習中往往只依靠周圍人的幫助，而不是自己主動采取措施。在英語單詞教學當中，要了解掌握學生的實際單詞記憶情況，因材施教，讓孩子們從被動消極的記單詞習慣中走出來。

關鍵詞：單詞 ?單元教學 ?主動學習 ?激活課堂

單詞是語言的最基本單位，是學習語言的三大要素之一，不理解單詞就意味著無法理解句子，無法理解句子就是不能明白文章內容，那又何從談及英語學習以及應用英語呢？而學生們的單詞記憶情況總是不能讓人滿意，甚至成了一個讓老師和學生們都頭疼的問題。在教學時我們每位英語教師不難發現 ：學生總在問同樣的問題，“老師，我記不住單詞怎么辦？”，“老師，我記住了，但是吃過飯之后又忘了怎么辦？”，“老師，我記住了單詞，但是我用的時候想不起來怎么辦？”

一、相信學生，授之以漁。

長期以來教師中心所形成的慣性影響，我們注重的還是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，忽視了“教育首先要考慮人的發展“這個重要目標。由于我們教學中存在的問題造成了學生學習方式單一、被動的學習方式，這種學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，一個個掉隊。英語是一種拼音文字，拼寫與發音之間有著密切的聯系。在掌握單詞的讀音后，按照字母的發音規則進行記憶，很容易就能夠把單詞記住，且不容易遺忘。通過平時的觀察我也發現，凡是那些認識音標，會拼讀單詞的同學記起單詞來要比那些不會拼讀、只知道死記字母順序的同學省力且效果好。在平時學習單詞時，鼓勵學生大膽試著拼讀，讀錯也沒有關系，讀對了及時表揚。這樣授之以漁，為他們以后自學單詞奠定基礎。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。在設計單元單詞教案時，我們需要注意一些步驟：一，這節課所需達到的目的要明確。需要考慮：你這節課要講那些單詞？希望學生達到什么樣的效果？二，課堂活動的形式是什么？Individual，In pairs，In groups of four，Group by group.三，預期成果，展開教學過程中可能出現的狀況并且需要有一個預測和預先的應對和調整。四，課堂活動過程中，老師的語言組織要：簡潔，精煉，明了。同學們的興趣十分廣泛，非常愿意接受新鮮事物，甚至于追求新潮。

二、激發學生，動之以情。

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。不論在英語學習的初級階段還是在中高級階段，培養學生學習動機都是英語教師的首要任務。缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，就無法持之以恒的學習單詞。教師應該在教學方式方法上下工夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現力等學生喜聞樂見的教學手段，創設良好的課堂教學環境，讓學生喜歡英語學科、喜歡英語單詞，防止因教學方式單調、內容枯燥乏味、看不見學習的進步導致學生逐漸失去學英語的樂趣，喪失培養學習動機的良機。培養興趣需要教師對學生的關愛。研究表明，熱愛學生的教師對學生會抱有良好的期望，會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵;當學生在得到鼓勵后，會激起對老師充滿信任、親近和尊敬之情，產生上進的信心和決心。表揚是一種最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。

三、鼓勵學生，形成習慣。

學習是件辛苦的事情，背單詞也如此。但是只要我們“走一步，再走一步”，當一個個的小困難都克服了的時候，當敢于嘗試成為習慣的時候，你就會發現其樂無窮。”當然學習容易出現反復，所以要經常因人因勢來調整策略，鼓勵學生，形成習慣。培養學生自覺讀背英語單詞習慣，調動學生學習英語的積極性和主動性，在英語學習習慣養成過程中讓學生熱愛英語并具有持久的內在學習動力，學習做事情更有責任感。學習習慣的養成需要師生之間共同努力。學生課內課外的集體合作、相互交流，相互溝通，共同學習;教師的支持給予學生關心、啟發、誘導以及培養學生的自主意識。

四、引導學生，舉一反三。

在教學過程中，教師通過引導學生分析將某些單詞的本質特征概括出來，并以此為依據，去學習別的相類似的單詞，能使學生的知識得到了擴充能力得到發展，收到舉一反三的效果。

在學生入學的最初階段，就引導他們對每個單詞進行分析概括其本質特征，并在練習的過程當中，以此作為思考回答的依據，起到復習鞏固的作用，以后碰到同類的單詞時，讓他們回憶那些本質特征與眼前的這個新單詞聯系起來，經過反復強化訓練，學生基本能把新的單詞和原來掌握單詞的本質特征對照聯系，從而快速的掌握新單詞。學生英語單詞學習能力的培養是個復雜的系統工程，并非一朝一夕的事，需要從理論和實踐上不斷探索。

培養學生濃厚的學習單詞興趣和良好的學習習慣。減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率，讓學生體驗單詞記憶新方法，以愉悅的情感，積極的心態參與課堂教學活動。運用語法、語境等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自主學習策略。掌握英語語言基礎知識，培養學生初步的英語交際能力，提高學生英語水平及實際運用英語的能力，舞動我們的單詞課堂，激活學生的英語學習。

參考文獻：[1]胡壯麟. 語言學教程【M】 北京：北京大學出版社，2001.

[2]章柏成. 英語詞匯自主學習及其實踐探索【J】基礎教育外語教學研究，2005（10）.