初中語文教育教學(xué)活動中開展師生互動的方式簡析

王安剛

摘要：新世紀(jì)以來，為了響應(yīng)新課改的號召，初中語文教育教學(xué)也一直在做出相對應(yīng)的改變。啟發(fā)式教學(xué)自1978年誕生以來，就已經(jīng)成為我們開展語文課堂教學(xué)的一種寶貴財富和成功的一種有效途徑。我國語文教學(xué)改革過程中的新一代課程標(biāo)準(zhǔn)旨在要求語文課堂不斷創(chuàng)新，改變舊的課堂學(xué)習(xí)活動方式，注重廣大學(xué)生的主體自主參與學(xué)習(xí)，建立良好的課堂師生交流平臺，呈現(xiàn)和諧民主的課堂學(xué)習(xí)活動氛圍。啟發(fā)式教育教學(xué)更要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)在語文教學(xué)過程中的學(xué)生主體作用，注重充分培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動興趣和自主探索創(chuàng)新精神，認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生相互參與、相互作用的過程。它從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);語文教學(xué);教學(xué)改革

引言

不難看出，在一些年的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，被很多人們認(rèn)為批評最多的方法就是一種灌輸式語文教學(xué)，而灌輸式語文教學(xué)與啟發(fā)式語文教學(xué)又是恰恰相反的。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方法中，我們只僅僅看到了學(xué)生所謂的“知識”，而我們看不到很多學(xué)生把它作為“人”的一個體現(xiàn)，即死記硬背和灌輸式語文教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了大部分教學(xué)工作。啟發(fā)式語文教學(xué)的運(yùn)用歷史源遠(yuǎn)流長，其教學(xué)有效性和教學(xué)效率不言而喻。然而，在小學(xué)語文課堂上，教師仍然難以真正面對教案和備課領(lǐng)導(dǎo)小組的這種統(tǒng)一安排。啟發(fā)式教學(xué)改革正是這種教學(xué)改革的具體實施，它不僅充分要求語文教師利用撤退的“幕后”合理指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，還充分教會了教師主動的合理引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。這樣一來，學(xué)生就已經(jīng)可以逐步走向科學(xué)真理，從而逐漸形成一個正確的、具有教育意義的人生觀、價值觀和精神世界觀。

一、忽視學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在現(xiàn)代語文課堂體育教學(xué)中仍然是占有重要主導(dǎo)地位。以語文教師培訓(xùn)為教學(xué)中心、以語文課堂管理為教學(xué)中心、以語文教材應(yīng)用為教學(xué)中心的教學(xué)原則。一個教師可以統(tǒng)治整個課堂，學(xué)生從一個教師那里可以獲得更多知識。雖然當(dāng)今人們在課堂教學(xué)實踐過程中逐漸確立了教育學(xué)生的主動主體性，但遺憾的事實是，考試的主體地位在改變?nèi)藗兊慕虒W(xué)觀念和教育實踐中的作用中仍然具有不可磨滅的特殊重要性，分?jǐn)?shù)始終控制著語文老師的重要角色，這樣他們就有可能從他的家長、學(xué)校和國際社會中受益得到我們更多的大力支持。于是學(xué)生們無可奈何地逐漸接受了他們的被動主體地位。這種被動主體性在語文課堂上一直以來缺乏有效的具體實現(xiàn)教學(xué)途徑。

二、教師的專斷獨(dú)行的教學(xué)打壓了學(xué)生的個性自由

杜威是教育學(xué)家，他認(rèn)為“靜聽”是傳統(tǒng)教育最好的概括。學(xué)生是知識教學(xué)的旁觀者和接受者，而不是積極的參與者。在教學(xué)過程中，教師的行為雖然也受到一定的職業(yè)道德和行為規(guī)范的限制，但與學(xué)生相比，教師的行為是自由的、任意的。從交往的方面看，教學(xué)行為可分為言語行為和非言語行為。在這兩個方面，教師有廣泛的自由。他們可以在課堂上“自由”地說話和行動。當(dāng)然，教師的行為也不是完全自由的。其中一個非常重要的部分是由教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)控制的，即他們必須說別人的話，并根據(jù)文本進(jìn)行表演。這也是老師在課堂上無法控制自己，然而，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生似乎比老師還要辛苦，他們經(jīng)常要在打瞌睡的誘惑以及受到老師責(zé)備的恐懼中掙扎。

三、以人為本，突出學(xué)生主體地位

啟發(fā)式體育教學(xué)中最注重的是突出培養(yǎng)學(xué)生的思維主體性，即以人為本的主體教育模式教學(xué)。普通初中生和普通高中生正逐步處于他們身心快速健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。在不斷重新建構(gòu)自己的理論知識和實踐經(jīng)驗的成長過程中，他們從一開始也具有了獨(dú)立的主體意識。在學(xué)校漢語體育學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，只有通過法律允許才使學(xué)生可由自主選擇參加學(xué)校漢語體育學(xué)習(xí)，成為學(xué)校語文課堂體育教學(xué)活動的真正主人。在語文教師的精心引導(dǎo)下，啟發(fā)式體育教學(xué)逐漸充分凸顯出了學(xué)生的思維主體性，從而將學(xué)生思維的主體力量和思維模式直接教給每個學(xué)生。

四、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

近年來，語文師生學(xué)習(xí)語文興趣問題成為一直困擾廣大語文教師的一大現(xiàn)實問題。啟發(fā)式課堂教學(xué)，師生交流活動相互促進(jìn)，師生關(guān)系融洽，教學(xué)活動氛圍良好，師生默契，學(xué)生自主性強(qiáng)，課堂主動參與學(xué)習(xí)興趣更大。語文教師能力培養(yǎng)要給學(xué)生一種積極思考的思維能力。鼓勵學(xué)生主動參與提出教學(xué)問題，思考問題，小組討論，得到自己的不同意見。這樣的一種良性循環(huán)模式可以說促使廣大學(xué)生教師在開展語文教育學(xué)習(xí)過程中的實際參與度越來越高，自主學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)語文興趣越來越強(qiáng)。

五、結(jié)束語

啟發(fā)式語文教學(xué)在我國初中語文課堂教學(xué)改革中的重要意義和應(yīng)用價值越來越多地受到從事語文科學(xué)教育者的高度重視。我們著眼于初中語文課堂和學(xué)校啟發(fā)式語文教學(xué)的實際現(xiàn)狀，不難看出發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式語文教學(xué)仍然存在著許多新的問題，既不能充分滿足當(dāng)前中學(xué)素質(zhì)教育的基本需要，也不能充分滿足教學(xué)改革的實際需要。發(fā)揮我們啟發(fā)式語文教學(xué)和新理念的教育優(yōu)勢，真正充分激發(fā)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文的積極興趣，改變傳統(tǒng)應(yīng)試語文教育與真正初中語文課堂教學(xué)之間的矛盾失衡現(xiàn)狀，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面提高培養(yǎng)廣大學(xué)生的初中綜合語文素質(zhì)，讓我們的日常初中語文課堂生活成為一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想樂園，最大限度地充分發(fā)揮我們啟發(fā)式語文教學(xué)的教育效果。

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