減負(fù)背景下如何打造初中語文高效課堂

李慧慧

【摘要】隨著“雙減”政策的落地，對如何在減負(fù)背景下繼續(xù)保持或提升學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)質(zhì)性是當(dāng)前重要的探索研究課題。初中階段的語文課程不僅是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的保證，應(yīng)該根據(jù)政策的要求因勢利導(dǎo)，尋求更加有效的課堂教學(xué)模式。在實踐中，應(yīng)該立即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立有效的師生溝通方式，并建立有效的課堂教學(xué)方案，從而讓課堂教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】減負(fù);初中語文;課堂;教學(xué)

一、減負(fù)背景下打造初中語文高效課堂的目的

近年來，傳統(tǒng)教育方式已逐漸旁落至由校外培訓(xùn)機構(gòu)進行了分擔(dān)，其影響巨大。一方面，校外培訓(xùn)機構(gòu)為滿足資本利益，對教師質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度的提升，甚至吸引校內(nèi)名師參與，這造成了校內(nèi)教師力量本身是一種弱化;另一方面，學(xué)生不再滿足于學(xué)校的“正餐”，而逐漸轉(zhuǎn)向吃校外培訓(xùn)機構(gòu)的“零食”，這種現(xiàn)象對校內(nèi)教師的教學(xué)方式、教學(xué)成果也造成了淡化稀釋，長期影響下對教學(xué)質(zhì)量是一種下降。為此，減負(fù)背景下加強學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教育效果，是順應(yīng)政策、勘正教育主陣地的重要目的。

近年來，大量的關(guān)于學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種補習(xí)班，造成孩子從小學(xué)開始直到高中一直是在盲目的書山學(xué)海中蹣跚前行，孩子失去了童年的詬病不斷。事實上，不僅孩子需要一個豐富多彩而非只有學(xué)業(yè)的童年，從教育規(guī)律來說，學(xué)就學(xué)得有效，玩就玩得盡性，這同樣符合教育理念。基于此，減少校外培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，不僅僅是政策上讓也是讓孩子回歸課堂，倒逼課堂教學(xué)質(zhì)量，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一種體現(xiàn)。

二、減負(fù)背景初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

（一）教學(xué)模式單一

減負(fù)背景下，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力為主要方向和內(nèi)容，而當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)活動中存在的教學(xué)模式單一問題，在很大程度上限制了教學(xué)效率的提升。初中語文課堂教學(xué)多以教師對課件內(nèi)容的講解為主，學(xué)生處于被動聽課狀態(tài)。較為枯燥、單一的教學(xué)模式降低了學(xué)生興趣，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。比如對于需背誦課文或段落教學(xué)內(nèi)容，多以要求學(xué)生硬性背誦和記憶為主，使得學(xué)生在未充分理解文章內(nèi)涵和作者情感思想的情況下，單純靠死記硬背方式進行背誦，加大了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生感受到較大學(xué)習(xí)壓力，與減負(fù)政策背景相斥。除此之外，教師以自己課程教學(xué)進度安排來控制課堂教學(xué)速度，缺少了與學(xué)生實際知識掌握情況的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)速度控制效果不佳，存在過快或過慢現(xiàn)象，均不利于課堂教學(xué)效率的提升。

（二）缺少課堂互動

課堂互動活動的開展對于調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有較大引導(dǎo)作用，但是傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)活動中，在初中語文課堂互動活動中，多以教師提出問題，學(xué)生舉手回答的方式開展。教師會受到潛意識和慣性思維的影響，往往會選擇舉手次數(shù)較多、活躍性較高的學(xué)生進行問題的回答。這一現(xiàn)象使得不善于表達(dá)或者對知識理解不透徹不敢舉手回答問題的學(xué)生得不到教師關(guān)注，打擊學(xué)生積極性，也會使教師對學(xué)生的評價存在缺失和不全面現(xiàn)象。初中語文課堂師生互動形式單一，學(xué)生之間缺少互動活動的開展，降低課堂教學(xué)氛圍，無法使學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)思路，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，無法起到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度的教學(xué)目標(biāo)。

（三）評價內(nèi)容不全

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)評價主要體現(xiàn)在教師教學(xué)進度以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩大方面，缺少對教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍、教學(xué)效率等方面內(nèi)容的綜合性考慮。不完善的教學(xué)評價，無法正確指導(dǎo)教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，使學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，使課堂教學(xué)氛圍變得越加沉悶，學(xué)生積極性下降，進而形成不良循環(huán)。除此之外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指點和評價方面也欠缺鼓勵、引導(dǎo)等較為正面的激勵策略，多以批評、指正為主，無法真正做到與學(xué)生開展平等交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒較大，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

三、減負(fù)背景下打造初中語文高效課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念以教師講授、板書，學(xué)生聽課為主。課堂的高效與否與教師講授水平以及學(xué)生注意力、理解力、記憶力等因素有關(guān)。這種方式并不符合提高學(xué)習(xí)效果的客觀規(guī)律。一方面，學(xué)生的保持注意力集中四十五分鐘往往較難;另一方面，僅利用了學(xué)生的眼睛和耳朵來接受知識，而忽視了學(xué)生的自主思考和溝通能力進行學(xué)習(xí)顯然不能起到事半功倍的效果。因此，以減負(fù)為背景，提高課堂效率，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，多用提問引導(dǎo)、學(xué)生分組討論等方式，形成對課程內(nèi)容的吸引;第二，講授方式要貼近于生活實際，采用生活實例的方式對比課文，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;第三，課程設(shè)計要合理，注重習(xí)慣的養(yǎng)成，例如隨文練筆的形式，在不知不覺中增加了學(xué)生的語文閱讀理解和作文能力。以七年級下冊《黃河頌》閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生欣賞《黃河大合唱》系列詩歌的形式，營造更加良好的課堂教學(xué)氛圍，在針對第二章《黃河頌》內(nèi)容進行較為詳細(xì)的內(nèi)容、情感、寫作手法方面的知識講解。良好的課堂教學(xué)氛圍，新穎的教學(xué)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣。使學(xué)生通過跟讀、演唱等方式，加深對文章中作者情感的體會與感受，使學(xué)生掌握更多運用語言方式抒發(fā)情感的方法與寫作技巧，提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。除此之外初中語文教學(xué)活動中存在部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代學(xué)生生活實際差距較大的內(nèi)容，比如七年級下冊《土地的誓言》教學(xué)內(nèi)容中涉及到眾多鄉(xiāng)村生活的氣息與片段，這對于現(xiàn)代城市學(xué)生而言存在一定的距離感和年代感，為了增進學(xué)生對文章所描寫事物和情感的理解，可以通過組織學(xué)生觀看類似圖片或視頻資料等形式，使學(xué)生通過視覺、聽覺等途徑豐富對教學(xué)內(nèi)容所述場景的想象與理解。總體而言，轉(zhuǎn)變初中語文課堂教學(xué)理念，需要教師充分立足學(xué)生實際，從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力角度出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生興趣為途徑，運用先進教學(xué)方法，營造良好課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）建立有效溝通方式

一是建立有效的溝通方式是教與學(xué)之間的潤滑劑。一方面，增進學(xué)生與教師之間的感情，更易于教師的教學(xué)。特別是在對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的評價方面，教師不應(yīng)該以對學(xué)生的成績好壞來評價學(xué)生，甚至明顯的溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生的打擊往往更甚于成績本身造成的影響，應(yīng)該以鼓勵為主、提醒為主，當(dāng)然，對不同的學(xué)生性格，教師應(yīng)該采取針對性的溝通方式往往更加有效。特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，積極性不高的學(xué)生，教師需要運用更多耐心和關(guān)注，使學(xué)生感受到教師與之溝通過程中，對自身的重視與尊重，增進師生情感，使學(xué)生可以聽從教師的正確指導(dǎo)，逐步提升學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

二是有效的溝通方式本身就是一種有力的教學(xué)方法。高效的課堂，應(yīng)該是氣氛活躍的課堂，師生不斷產(chǎn)生互動的課堂。帶動這種氣氛，本身就需要教師要有十分巧妙的溝通能力，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，善于生動、有序的組織授課。例如，課堂之中的提問、做小游戲、行為演繹、朗讀等都是這種溝通行為的表現(xiàn)形式。先進教學(xué)模式當(dāng)中包含很多初中語文課堂互動活動形式，可以借助情境教學(xué)、問題引導(dǎo)、探究式教學(xué)模式的開展與應(yīng)用，增強初中語文課堂互動效率。比如分組討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以使具有不同學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的學(xué)生組成一個小組，使學(xué)生通過與其他同學(xué)的溝通與交流中獲取更多觀點和考慮問題的方向，拓寬學(xué)生知識眼界。仍以上述內(nèi)容中提及的《土地的誓言》教學(xué)內(nèi)容為例，為了提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容所述場景和情感的深入體會，可以通過組織學(xué)生討論的方式，將學(xué)生所見所想進行描述和情感抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)涵開展更為深入的分析與體會。

三是對學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的管理溝通應(yīng)該重于其他。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)業(yè)取得較高成就的有力方式。日常，教師應(yīng)該多注重對學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)和管理，但是實踐中，往往存在語言過于嚴(yán)厲，方式不太恰當(dāng)而達(dá)不到應(yīng)有的效果。例如，上課時個別學(xué)生交頭接耳未認(rèn)真聽講，聰明的教師可以選擇提問的方式而非直接點名批評的方式，這更加容易讓學(xué)生接受。但也有的教師存在自己講自己的，而忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為管理，則更加不可取。

（三）高效課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)模式是承載知識內(nèi)容并有效輸出的方式，要讓其高效則更應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的行為習(xí)慣，因勢利導(dǎo)才能事半功倍。對此，應(yīng)該從課堂教學(xué)模式上采取更加豐富有效的方案設(shè)計。以朱自清的《背影》課文為例，描述的是父親在車站送別孩子的場景，筆觸細(xì)膩，感情真摯。這樣一篇文章的教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)文章的敘述方式，更是豐富學(xué)生情感的好文章。首先，教師可以提前下載一些類似于動畫朗誦的方式，在多媒體板上進行播放，讓學(xué)生很快代入文章所表述的那種氛圍之中，這能更加的吸引學(xué)生的注意力。為了提升教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的聯(lián)系性，還可通過引導(dǎo)學(xué)生對自身經(jīng)歷過的分別、父母為自己辛苦付出的情感體會等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對相應(yīng)場景通過語言或者寫作的方式進行情感表達(dá)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。然后，利用開放式的命題讓學(xué)生們分組討論感受，通過不同學(xué)生所描述的差異性較大場景及情感特點，豐富學(xué)生見聞與體會。接著，通過小組間比較的方式說出各自的感受，教師在此過程中針對學(xué)生對場景描述及情感表達(dá)等方面存在的問題進行引導(dǎo)，同時還要給出較為針對性的解決方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教師進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。教師的點評內(nèi)容和形式需具有全面性和多樣化。從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、表達(dá)方式、句型運用等方面給具體的評價，并針對學(xué)生存在問題，給出指導(dǎo)意見，使學(xué)生在課下可以以此為據(jù)開展相關(guān)能力的培養(yǎng)與提升。

結(jié)束語

綜上所述，減負(fù)背景下，讓課堂教學(xué)更加高效不僅是順應(yīng)政策，也是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的必然結(jié)果。對于初中語文的高效課堂建設(shè)，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立有效的溝通方式，然后針對課本內(nèi)容和教學(xué)大綱針對性的設(shè)計課堂教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效的完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

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