淺論小學數學核心素養的培養

陳淑蘭

【摘要】小學數學教學中培養學生的核心素養，不僅可以提高教學的質量和效率，還可以提高學生的整體綜合素質。因此在課堂教學中，小學數學教師需要加大改革力度，不僅要傳授給學生數學知識，還要在日常教學中不斷鼓勵學生積極創新、以發展的眼光看問題，以來培養學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;培養策略

一、小學數學核心素養的概念界定

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學階段數學核心素養主要包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。小學階段的學習于學生的成長而言尤為重要，其是一個不斷積累、沉淀知識的過程。小學數學是一門重點學科，在實際教學過程中，教師要加強對學生數學核心素養的培養，把核心素養貫穿于小學數學課堂教學過程中，使學生掌握必要的基礎知識和基本技能。當前，將核心素養的培養引入小學數學課堂教學中，是教學改革價值的有效體現，能夠有效培養學生的數學抽象思維、創新意識及動手操作能力，有助于學生形成良好的核心價值觀。這樣，在日后的學習過程中，學生便能結合所學知識，以一種全新的思維模式去解題。因此，小學數學教師要把核心素養的培養作為一項重點教學工作，從而為學生日后的學習奠定良好的基礎。

二、分析小學數學核心素養構成要素

1.數學思維

小學階段是學習數學的基礎，難度并不高，但是核心素養是務必要培養的，它是永恒和持久性的作用，能夠啟發學生的思維和智力，數學思維是核心素養的構成要素之一。老師在授課時，需要先激發同學們的興趣，讓大家產生好奇，興趣是最好的老師，擁有興趣就有學習的動力，所以在同學們具備一定學習熱情的情況下，可以對其進行良好的思想引導，引發其主動研究和思考，發揮自己的主觀能動性。以便于在其思想的引領下，對知識概念有更進一步的理解和掌握。例如，小學數學中有一個常見的問題，就是雞兔同籠的問題，該問題可以有很多種解決方法，老師需要讓大家對這一題目產生興趣，之后再讓他們根據自己的方式去嘗試解決相關的問題，同時要對其進行適當的引導教學，結合實際生活促進大家思考。比如雞兔同籠，教師可以組織大家畫圖，也可以結合教室當中的桌子和凳子進行類比，轉變思維和題型，讓同學們在學習過程中可以針對不同的題目都能夠結合生活實際進行思考，以此牢牢掌握其中的概念，體現數學的核心思想內容。

2.數學人文

數學人文就是學生能夠深刻地理解其中的精神和蘊含的文化寓意，并能夠長期的愿意學習并欣賞，保持相應的興趣，在學習中發現該學科蘊含的魅力和美感。擁有數學人文素養可以打破對其枯燥乏味以及高難度的印象，老師在上課時需要通過打造相應的情境進行引導，善于利用情境來帶動大家，讓同學們在直觀的情境之下發現數學的美，以此來培養他們的人文素養。例如，在學習對稱軸這一內容時，教師可以利用多媒體為大家播放一些美麗的對稱圖片，比如色彩斑斕的圖像，對稱工整的建筑等等，讓同學們感受到生活中對稱的美。或者在學習乘法時，教師也可以適當結合該內容創設有趣的情境，比如教師可以結合實際生活情境出題：“學校要組織大家去春游，現在有一輛巴士，巴士共有7排座位，每一排座位可以坐4名學生，請問一共可以坐多少名學生？”。或者適當應用動畫或者真實視頻為大家播放情境，讓同學們對其加深理解和感受，同時也可以通過課堂演繹來創設情境，總之，這些都能夠有效帶動同學們進行學習，使其在學習中感受到數學的樂趣和魅力，從而更加喜歡學習數學。

3.數學意識

數學意識中包括運算意識、空間概念意識以及符號意識等;需要同學們能夠將其可以充分地利用，應用其解決生活當中存在的問題，同時能夠摸索到適合自己的學習方式。由于小學數學和生活息息相關，教師在教學時，要學會將知識和生活進行融合，促使同學們深刻認識到該學科與生活的關聯性，使其將數學知識與自己的思想和生活良好地融為一體。例如，在學習條形統計圖這一內容時，為了讓大家深刻認識到統計圖在生活當中的作用，老師可以組織大家深入生活中自行進行調查，比如調查家里每個月的收支明細，將其做成一個統計圖，針對統計圖自己尋找信息并進行總結，該過程也意味著幫助大家更好地將知識和現實生活進行聯系，提高他們的數學意識。

4.數學應用

小學數學作為重點學習的內容，其教學方式一直是所有教師比較關注并且在不斷研究的，現在很多教師在授課時都會注重核心素養的培養，注重提高學生個人的學習能力和應用能力。和傳統的授課方式有所不同，如今的授課模式更加多樣性和豐富，教師在課堂上開始注重結合實際生活幫助同學們認識并鞏固相關的數學本質和概念，有時候會把課堂交給同學們，讓大家自主學習和分析相關的內容，培養其獨立解決問題的能力。同時，現在的課堂更加看重實踐，實踐和應用是發現真理的最佳來源，讓同學們學會通過實踐來看透本質問題，找到根源原理，讓他們將數學作為一場探索，在探索中不斷挑戰，滿足求知欲望的同學增加學習的自信心，同時有效落實數學核心素養的培養。

三、小學數學核心素養的培養策略

1.采用趣味性教學模式，調動學生的學習積極性

在實際教學中，小學數學教師必須意識到培養學生數學核心素養的重要性，要努力激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生全身心地融入數學學習中，進而從根本上提高課堂教學效率。而激發學生數學學習興趣的方法有很多，教師可以采用趣味性教學形式，充分利用小學生愛玩的天性，讓他們全身心地投入數學學習中。學生的學習熱情一旦被激發，他們就會主動學習數學知識，從而實現自主學習，從根本上實現小學生核心素養的培養。例如，在幾何教學中，數學教師可以讓學生玩剪片游戲，讓學生根據不同圖形的形狀特征，按要求剪出來，通過此種方式能使學生充分掌握圖形的特征，能充分地激發學生的學習興趣，在活躍課堂氛圍的同時，也有助于提升學生對圖形的認知能力。

2.采用游戲化教學方式，培養學生的運算能力

運算能力是數學學科素養的重要組成部分，也是生活中經常用到的基礎技能，所以在小學數學教學中培養學生的運算能力對學生后期的學習和發展能起到重要的作用和幫助。現階段，教師針對小學生缺乏運算興趣的問題，結合小學生的實際情況，大力推行游戲化的教學方式，用以幫助學生對數學運算產生濃厚的興趣，進而使學生在興趣的帶動下從被動性的數學運算轉變為主動性的數學運算，以此達到培養學生學科素養及能力的目的。首先，教師在采用游戲化的教學方式時，應該密切結合學生的興趣特點，以便提高游戲活動的可玩性和體驗性，從而提高游戲化教學的質量和效率。其次，教師在游戲化教學中要轉變自己的身份，從課堂“主宰者”的身份轉變為“引導者”的身份。同時，還要注意引導的方式和時機，確保在不影響學生游戲體驗的前提下，幫助學生更好地認識、理解和掌握教學知識點。

3.利用信息媒體，培養空間觀念

數學的空間問題對于五年級的學生來說理解較為困難，而部分學生卻認為空間問題反而更好把握，結合教育經驗，具備空間思維的學生通常能夠扭轉抽象認知，將現有的抽象信息變更為直觀的問題，或者在腦中自然的構建模型圖，讓空間構造直接明了，為了幫助所有的學生，形成這種空間思維能力，在需要學生意會的信息中，教師可運用的媒體來展示視頻情景，讓動態模型吸引學生眼球。如教學“圖形的運動”，借助多媒體展現圖形運動全視角，期間學生結合圖形運動的痕跡、方向等，可快速地琢磨圖形變換規律，圍繞運動的軌跡，自覺在腦海中模擬圖形的旋轉、平移變換過程，還原圖形運動經過。

4.采用小組合作學習法，拓展學生的思維層面

小組合作學習法在各階段的教學中應用較為廣泛并且教學效果較為顯著，所以在小學數學教學中，教師可以運用小組合作學習法培養學生的思維層面，以此幫助學生養成良好的推理能力。首先，在小組合作學習中必須重視分組的合理性與科學性，最好確保學優生和學困生劃分在同一個組別中，如此一來學生之間就可以形成良好的“幫帶效果”，一來有效地提高了教學的質量，二來成功地拓展了學生的思維層面，繼而為培養學生的推理能力奠定基礎。其次，小組合作學習法的應用還要求教師對學生學習做好評價和總結，以便幫助學生建立良好的學習信心，從而使學生在信心的加持下養成邏輯推理的自信和能力。

5.給予學生自主學習的機會，提升核心素養能力

在核心素養教學的大背景下，教師要承認學生是教學的主體，堅持以人為本的教育理念，做好學生的引導者。教師在課堂的教學中不能一味的對課堂知識進行講解，對解題思路進行講解，而是要留給學生自己思考的時間和自己動手解題的時間。讓學生能夠自己動手去運用。比如在簡便計算這一內容進行教學時，教師只需對其中的一部分公式進行講解，讓學生明確簡便算法的內涵，隨后教師可以將剩下的一些公式交給學生自行推導，教師此時起到的是引導作用，而并不是以為的教學。這樣的教學方式不僅能讓學生在獨立思考的過程中增加邏輯思維能力，還能提升學習的自主性。在數學學習過程中，邏輯思維能力的培養是十分重要的，教師必須要認識到這一問題，在課堂上和課堂下給予學生更多獨立解決問題的機會從一個講述者變為參謀。這樣的教學方式才更加貼合核心素養能力的培養，數學學習本身就需要一個獨立思考的過程，只有悟透每個知識點其中的奧妙，才能更加牢固的記住，才能更好的在今后的學習中加以利用。

6.借助生活實踐，提高統計能力

數學與生活緊密關聯，生活中有很多數學的例子，而數學教學中也可以從生活視角出發展開聯想。如教學“折線統計圖”時，統計問題本身量比較多，學生缺乏邏輯意識，教師可從生活出發，讓學生統計生活中的變量，依賴于生活的經驗，學生統計起來就容易的多。如讓學生統計每周自己的零花錢、每個月家里的水果開支、自己一個星期背誦了多少單詞等，這樣不僅達成了數學的教育目的，還能夠在數學問題之下，強化學生的品德思維，讓學生通過統計更加細化自己的生活問題，對自己的不良習慣做出改變。如某學生就統計出自己一星期吃了二十根雪糕，某同學統計得知每周家里的水果就要花費上千元等，對學生有著較強的教育意義，學生在統計過程中不斷地反思自我，數學的思維與精神的品質同步提高。教師在布置課后的作業時，也可以酌情減少計算類內容，增加生活調查的內容，讓學生將自己身邊的真實情況與數學結合起來，以數學的思維看待生活問題，促使學生智力發育的同時情感也得到升華。

四、結語

綜上所述，培養學生的數學核心素養既是全體教育教學工作者共同面對的問題，也是全校數學教師共同努力的目標。本文主要介紹了采用趣味式教學模式，調動學生的學習積極性;創設問題教學情境，培養學生的思維能力;利用小組合作模式，加強學生相互交流三種教學策略，希望能在培養學生數學核心素養的基礎上促進學生的全面發展。

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