淺談會計教學中批判性思維教學法運用策略

摘要：文章從批判性思維教學方法的定義開始講起，對批判性思維在會計教學中的重要性予以分析，并給出合理的運用對策和建議，希望以此提高會計教學質(zhì)量，實現(xiàn)與崗位環(huán)境的有效銜接，促進學生日后的就業(yè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會計教學;批判性思維教學法;運用;

會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，思維上較為固化，創(chuàng)新能力不足，且因為會計反映的是經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對嚴謹性有著較高要求。所以在會計教學中，除要做好專業(yè)知識的講解外，還應(yīng)增強會計學生的嚴謹性，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，能夠真正的勝任會計工作。批判性思維教學法作為完善會計教學的有效手段，應(yīng)加大對其重視力度，以科學方式融入教學活動中來，實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標。

1“批判性思維”教學法

批判性思維是通過標準評價改善思維的一種方式，是一種技能和思想態(tài)度的展現(xiàn)。批判性思維最早提出人是蘇格拉底，在20世紀末期逐漸被應(yīng)用到教育教學中來。在批判性思維提出后，眾多國家組織研究小組對該思維展開分析和探討，得出結(jié)論為：批判性思維是促進智力發(fā)展的一種思維標準，是建立在機械教學基礎(chǔ)之上的，可以通過構(gòu)建推理元素、治理標準、智力特質(zhì)這三要素開展教學作業(yè)。批判性思維在目前我國國民教育中占據(jù)著重要位置，是院校實現(xiàn)教學目標的重要手段。批判性思維教學法要求學生在日常學習和生活中，開展批判性思考活動，以反思和推理等方式對事物的合理性進行分析，從而激活學生的思維，且批判性思維教學法的落實，可解決傳統(tǒng)機械記憶教學中存在的問題，對學生日后發(fā)展有著重要意義。

2批判性思維教學法運用于會計教學的重要意義

目前會計教學中多是以機械性記憶教學法為主的，教學內(nèi)容枯燥、教學形式單一呆板，學生對會計知識的了解和學習興趣不高，缺乏應(yīng)有的探究熱情，這導致會計專業(yè)學生的能力水平普遍偏低，進入社會后無法快速適應(yīng)崗位要求。在該種教學模式下，學生對于會計學習的認知發(fā)生改變，認為其就是簡單的數(shù)據(jù)和計算方法的記憶和應(yīng)用，創(chuàng)新動力不足，很難改善會計學習質(zhì)量。而批判性思維教學法運用后，學生對會計教學有了不一樣的理解。在批判性思維教學法下，教師會引導學生自主完成會計知識的學習和探究，讓學生自主判斷，鍛煉學生的思考、分析能力。同時，在批判性思維教學法的作用下，學生會對所學內(nèi)容予以反思，提出自己的疑問，以討論或資料查找等方式找到問題答案，加強學習效果。

此外，會計教學中批判性思維教學的應(yīng)用可對會計教學實行創(chuàng)新和優(yōu)化，開展創(chuàng)造性學習活動，讓學生更多的了解會計知識和技能的深層次含義，結(jié)合社會要求提高自身能力與素質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造精神，加強學習的有效性。可以說批判性思維教學法在會計教學中的應(yīng)用，屬于一項重要創(chuàng)新，大大增強了會計教學的可靠性，提高了課堂教學質(zhì)量，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標達成貢獻了力量。

3會計教學中運用批判性思維教學法的策略

3.1問題識別

在會計教學中，存在很多疑慮及具有爭議性的問題。如在《會計學》中，針對會計目標要求，對責任觀和決策有用觀哪個可以達成會計目標就存在著爭議和疑問，這些問題能夠引導學生進一步思考，啟發(fā)學生的求知欲和探究精神，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

3.2因素分析

對于存在爭議的問題，應(yīng)從不同角度展開分析，考慮到其中存在的影響因素，給出專業(yè)性的結(jié)論。如國際會計準則中的文章，教師就可讓學生擺出正反、利弊觀點，以批判性思維對問題加以分析和探討，改善學生的能力，并根據(jù)這一主題編寫一篇關(guān)于資產(chǎn)減值準則的文章，闡述其中的積極作用。接著從反面分析實施該準則的弊端，之后分析實施該準則對我國企業(yè)的益處，最后可以將該準則與我國資產(chǎn)減值準則進行比較，分析兩者的差異。這樣的訓練能夠幫助學生多角度思考問題，做到知其然并知其所以然。

3.3目標明確

針對探討問題進行總結(jié)，了解從中獲得的知識點，并明確下一步學習計劃和目標。教師可讓學生采取寫作的方式，列舉問題并給出自己的觀點和看法，分別從正反或利弊兩方面展開細致分析和研究，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)主動意識，深入了解會計學相關(guān)內(nèi)容，熟練掌握批判性思維教學法的作用與優(yōu)勢。

3.4正確引導

引導工作可分為兩部分：一是創(chuàng)造性記錄所得。要求學生注重知識點及研究內(nèi)容的詳細記錄，深入學習內(nèi)容，推動學生日后的良好發(fā)展。創(chuàng)造性的記錄所得除要清晰記錄講解知識外，還需要對知識內(nèi)容實行串聯(lián)和分類處理，給出專業(yè)評價，便于學生更好地掌握和運用知識，降低會計學習難度，加快問題的解決速度。教師每完成一節(jié)教學任務(wù)后，要求學生用自己的語言對所學內(nèi)容實行概括性的總結(jié)，以此增強學生對該知識點的印象和理解程度。以這種方式讓學生對學習內(nèi)容做到融會貫通。同時，在此過程中可培養(yǎng)學生的批判性思維能力，增強獨立思考問題的能力，強化專業(yè)技能。

二是逆向思維引導。逆向思維在批判性思維教學中起到了非常重要的作用，其是從反向展開問題的思考，學生需要通過自己的努力找到證據(jù)證明自己的觀點，從而培養(yǎng)學生認識和解析事物的能力，表明學生的立場和觀點。如對于會計目標，如果認為會計目標是為決策者提供與決策有關(guān)的信息，那么反向思考，接受信息的決策者需要什么樣的信息？分別從信息提供者與信息接受者立場展開討論，如何才能提供高質(zhì)量的會計信息。

3.5反證

以書面評論或反證論文的編寫，解答問題，這一過程中學生要充分發(fā)揮逆向思維開展批判性思考，借助不斷的調(diào)查取證完成自我糾正，得出最終結(jié)論，深化觀點的認知，掌握更多會計學方面的知識。該方法對于學生職業(yè)生涯發(fā)展有著重要意義。

3.6仿真學習

仿真學習是實踐教學中常用的一種方式方法，要求學生根據(jù)學習內(nèi)容及情境，扮演不同角色完成問題的分析和探究，并從中找出答案，培養(yǎng)自身的批判性思維。仿真學習模式能夠有效激發(fā)學生的思維能力，正確引導學生開展問題討論和分析，培養(yǎng)學生的自主性，提高問題解決效率，增強學生的能力。如仿真實訓課上可安排學生分別擔任會計師與審計師，由于所處的角度與立場不同，對某些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理方式與報表披露方式可能存在差異。通過角色扮演，學生的批判性思維能力會得到有效提升。

3.7辯論

辯論在培養(yǎng)學生批判性思維上具有顯著效果，也是目前會計教學中較常使用的一種方法。在辯論活動開展中，需先確定辯論主題，將學生劃分為正反兩方，讓學生根據(jù)主題要求搜索相關(guān)資料并進行匯總編輯，同時考慮到對方可能提出的觀念，給出相應(yīng)證據(jù)反駁。在這一過程中，學生會結(jié)合主題要求展開數(shù)據(jù)資料的收集和整理，從中了解更多的知識要點，且在辯論中提出自己的理解和新的觀點，開展探討分析，加深對會計知識的了解和認知。

3.8思維導圖

思維導圖作為知識梳理和串聯(lián)的有效措施方法，在批判性思維教學法中的運用，對于會計教學質(zhì)量的提高，學生思維的培養(yǎng)有著重要意義。在思維導圖的引導下，學生能夠?qū)⒅R內(nèi)容予以整合，以圖表的形式展現(xiàn)出來，深入分析知識間的關(guān)系，逐漸掌握所學內(nèi)容，加深記憶。且在思維導圖構(gòu)建中，可培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，達到知識點深入理解的目的。

4結(jié)語

總之，批判性思維教學法在會計教學中起到了非常重要的作用，可以讓學生從多角度全面論證同一問題，改善學生的綜合素質(zhì)與能力，對于學生日后工作和發(fā)展起到重要的促進作用，故值得教學人員加以重視。

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作者信息：梁健;性別：女（1989.08）;籍貫：廣東茂名;學歷：本科;