小學數學《小數大小比較》的課堂教學方法研究

劉凡

摘要：隨著素質教育的不斷推進，社會各界也在不斷轉變傳統教育理念，從重視學生考試成績的提升轉變為重視學生綜合素養的提升。小學階段作為一個人受教育的最初階段，其可為學生今后學習習慣的養成打下堅實的基礎。其中，數學作為小學階段的主要學科，由于其抽象性和邏輯性較強，學生學習起來難度較大。這就要求小學數學教師不斷探索全新教學方式，來帶動教學質量的不斷提升。

關鍵詞：小學數學;教學目標;課堂教學方法

引言：教師的教學方法對提升學生的學習興趣以及教學質量可起到至關重要的作用，尤其是在小學數學的教學過程中。由于數學的抽象性，對于小學生來說難度較大，教師更應不斷探索全新教學方式來提升教學的有效性。本文分析小學數學的教學方法，并以《小數大小比較》為例來進行說明，以期為今后開展教學提供參考。

一、明確課堂設計理念，激發學生自主學習熱情

數學作為一門來源于生活但要高于生活的學科，與學生的日常生活關系極為密切，因此，教師在開展教學的過程中，首先需明確課堂設計理念，將教材中的內容與學生的生活相聯系，引導學生利用生活中的知識來更好的理解教材內容。以《小數大小比較》為例，教師在開展教學之前，需明確課堂設計理念，設計一系列教學活動，積極引入多元化的教學方式，促使小學生在教學中可以有效提升對于知識的認知程度，降低理解難度，來不斷提升小學生的自主探究能力，激發小學生的學習積極性，來全面提升小學生的數學水平[1]。

二、明確教學目標，全面設計教學計劃

在開展《小數大小比較》的教學中，需在開展教學之前明確教學目標，然后圍繞教學目標來全面設計教學計劃，來綜合提升學生的數學水平，使得學生可以充分理解教學內容中小數的大小比較方法，從而為接下來的學習打下堅實的基礎。在明確教學目標之后，需設立學生的培養目標，讓學生可以在學習的過程中全面提升自身的觀察能力。還需將重點內容以及難點內容進行突出，讓小學生可以明確教學中的重要知識點內融，提升對其重視程度，全面掌握小數的相關內容。在制定教學計劃的過程中，教師還需要注重對學生學習興趣的培養，使得學生可以從數學的學習中感受到趣味性，從而提升課堂參與度，促使學習效率的不斷提升[2]。

三、小學數學《小數大小比較》的課堂教學方法研究

（一）構建教學情境

由于數學來源于生活，教師在開展教學的過程中也可引入情境化教學模式，來提升教學質量。在《小數大小比較》中，教師可根據教材內容，結合小學生的興趣愛好以及身心發育特點，構建合理的教學情境，來降低學生的學習難度，提升教學質量。在具體的實踐過程中，由于小數在購物場景中更為常見，而這個年齡的小學生基本都有陪父母購物的經歷。因此，教師在開展小數大小比較的講解時，可構建購物場景，鼓勵學生帶入到實際生活中，開展自主思考，來得出結論。例如，教師可向學生提出問題，如葡萄3.99元一斤，你帶了10元，買3斤錢足夠嗎？或者是蘋果的價錢為4.19每斤，香蕉的價錢為4.33每斤，哪個的價格貴一些等等。教師可利用這種生活中常見的購物情境來提升學生對于知識的熟悉感，便于更好的開展接下來的教學工作。而學生也可利用自身的生活經驗來提升對于知識的認知程度，減少未知知識帶來的學習困惑，更使得學生感受生活中存在的數學知識，來提升學習數學的興趣，激發學生的數學思維，帶動教學質量的不斷提升。而在情境構建結束之后，教師可鼓勵學生自主總結小數大小的比較方法，激發學生的學習思維[3]。

（二）采用問題式教學模式

問題式教學模式可有效激發學生的自主探索能力，使得學生可以精準找出問題的解決方式，降低學習難度。以《小數的大小比較》為例，教師可舉出幾組數字，如3.34和3.43或者7.8與8.7，鼓勵學生自主探究比較方式。也可將學生進行分組，組內自行探究小數的比較方式，然后派出代表來將組內討論結果進行匯報。在總結學生發言之后，教師需進行總結，然后得出最終結論。在這一過程中，教師需注重增加與學生之間的溝通與交流，設計多種探究類問題，使得學生可以在問題探究的過程中不斷發揮自身主觀能動性，更能感受解決問題之后所帶來的滿足感，提升學生數學學習興趣[4]。

（三）突出教學中重點以及難點

在小學數學課堂教學中，由于其對于小學生來說學習難度較大，很容易使得小學生由于難度過大而喪失學習興趣。針對于此，教師需調整自身教學計劃，優化教學設計，將教學內容中的難點內容和重點內容進行突出，優化教學設計，來幫助學生降低學習難度。在《小數的大小比較》中，教師可舉出一組例子，例如7.543和7.547，這兩組數字較為接近，教師可逐漸引導學生來進行比較。例如先比較整數部分，整數部分大的整個數字就大。由于該數字整數部分二個數字相同，可繼續比較小數點后第一個部分，如果還是相同，則繼續往下比較，最終得出結論。在整個學習的過程中，教師需鼓勵需學生全程參與到教學環節中，全面提升學生的思維能力和創新能力，在學習的過程中充分發揮自身主觀能動性，來帶動教學質量的全面提升[5]。

（四）提升課堂時間利用率

當下，在小學數學的教學過程中，由于學習難度較大，教師通常利用題海戰術來對學生的知識點進行鞏固。盡管在一定程度上對于學生考試成績的提升起到促進作用，但從長遠來看，這種題海戰術不僅占用較多的課堂時間，更容易讓學生產生厭煩心理，形成思維定式，不利于數學思維的形成，還會導致課堂的時間利用率不高，教學質量較低。而在素質教育的要求下，再加上我國不斷推進雙減政策，教師在開展教學的過程中，需注重全面提升課堂時間利用率，減輕學生負擔的同時更提升教學效率。以《小數的大小比較》為例，教師在開展教學的過程中，需做好課堂時間的分配工作，盡量將教學內容在課堂上完成，減少學生課業負擔。在具體的實踐過程中，教師需及時做好課堂反饋工作，將練習題等知識總結類內容均放在課堂上進行完成，減少學生課下作業量，使得學生有更多的時間來進行知識的拓展。更可在知識的反饋中及時發現學生在學習中存在的不足之處，便于教師及時查漏補缺，來做到當堂達標，提升教學的有效性[6]。

結語：小學數學作為小學階段的一門重點課程，由于其邏輯性與抽象性的特點，學生學習理解起來難度較大。尤其是在小數的教學中，盡管小數在生活中十分常見，但由于其涉及到性質比較等問題，小學生在理解上總會出現較大的誤區。這就要求教師在開展教學的過程中明確課堂設計理念，并明確教學目標，優化課堂教學的步驟設計。更要積極引入多元化的教學方式，來提升教學成果，帶動學生綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1]胡紅.從數學教學的本質上發展學生深度思維——《小數的大小比較》教學設計[J].數學大世界（上旬版），2020（7）：54.

[2]何曉娜.立足現實關注過程實現主動建構——《小數大小的比較》教學[J].小學教學設計（數學），2019（12）：45-46.

[3]王興偉.設計有效活動引導積極體驗-《小數的大小比較》教學片段及反思[J].當代教研論叢，2019（4）：51.

[4]顏莉，黃玲玲."理"中求"聯"，"練"中促"思"——《小數乘法和除法》單元"整理反思課"教學設計與評析[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2019（11）：50-54.

[5]王素旦，莊惠芬.從結構走向建構-《分數、小數的初步認識復習》教學設計與評析[J].教育視界，2017（12）：53-56.

[6]朱仕珍.《小數大小比較》課堂教學案例分析[J].讀與寫，2017，14（27）：21-22，23.