基于微課的初中信息技術課程教學設計策略分析

張玉林

【摘要】當今時代背景下，信息技術被應用到各個領域，如：工作領域、生產領域等，這既代表著信息化時代到來，又印證了學習信息技術的重要性。在初中教育階段，為了培養學生信息技術常識、基本操作能力，設置了信息技術課程，但受教學設計、教學理念等因素影響，整體教學效果不理想。在此基礎上，本文將引入微課教學模式，思考信息技術教學設計策略，全面啟發初中生信息技術思維。

【關鍵詞】初中課程;信息技術教學;微課;策略

引言：受應試教學的深遠影響，目前初中信息技術課程處于邊緣化地位，教師只是依據課程要求，按部就班的講課、授課，忽視了教學設計創新，對學生學習成效關注度不高。針對這樣的情況，導致初中信息技術課形同虛設，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且學生也學不到有用的知識和技能，嚴重違背了新課改理念。因此，基于微課教學模式的碎片化、趣味化特征，打造出新穎有趣的信息技術課堂，有效激發學生學習興趣。初中信息技術教學過程中，微課的教育應用可以很好地提高信息技術課堂的教學效率和教學水平。通過在課堂上進行微視頻的應用，教師可以指導學生進行統一的課前預習，進行效率更高的教學，提升學生學習的積極性和學習熱情，拓展信息技術課堂教學的主要教學內容。

一、微課在課程教學的應用優勢分析

微課指的是短時長的網絡開放式課程。早在二零一二年，美國的多所名校就開始建立網絡課程平臺，并為平臺的所有用戶免費提供課程服務。之后，美國三大課程提供商興起，讓課程提供不僅僅是看視頻，而是有了一套專門的學習系統，可以更好地幫助用戶進行課程學習。通俗來講，微課就是在網絡平臺上可以免費使用的優秀教育課程，通過在初中信息技術過程中進行微課的應用，可以更好地提升初中信息技術課程教學的質量和水平，為學生的發展打好堅實的基礎。

（一）有利于保持學生課程學習熱情

在我國的初中信息技術課程教學中，存在著許多影響課程教學的問題，如學生學習興趣低落、教學方式單一、教學內容低質等問題。通過對課堂教學問題的研究，找出原因，提出解決方案。

目前，初中每節課時長為45分鐘，但據調查顯示，學生在前半節課注意力、積極性較高，后半節課就容易出現心不在焉、開小差的現象，所以傳統全時段教授知識點的模式，很難保障課程教學質量。微課教學具有碎片化、趣味化特征，每個視頻時長是5-8分鐘，非常符合學生心理特征。將其應用到信息技術課程中，用簡短精煉的微視頻，僅僅抓住學生注意力，精準講解課程重點知識內容，這樣既可以增添信息技術課堂趣味，讓學生保持參與學習的熱情，又能提高教學質量和效率，優化信息技術教學質量。

（二）有助于強化學生自主學習能力

在我國的初中信息技術課堂學習中，很多教育工作者經常依照課本按部就班地展開教學活動，但是這樣的教育方式會導致課堂內容非常低質、枯燥，會嚴重地打消學生學習的樂趣。這樣的教學方式不僅無法起到良好的教育成效，還會打擊學生的思維活躍性，不利于學生以后的發展。傳統教育方式所采用的教學方式沒有變化，無法按照學生的發展特征展開針對性教學，阻礙了學生個性的發展。單一的教學方式也不利于課堂內容的展開，影響了教學質量，從而導致教學效果無法到達預定目標，阻礙了學生的發展。傳統課堂模式下，如果學生在課堂注意力不集中，聽漏了課堂知識點，或是有知識點沒聽懂，無法回放課堂教學內容，只能抽取課余時間請教教師。微課教學恰好彌補了這一缺點，學生可根據自身需求，反復觀看微視頻內容，既可用于查漏補缺，又能進行課程預習，非常適合學生自主學習。同時，初中信息技術課時少，每周只有1-2節課，因課堂時間有限，很多知識只能“一筆帶過”，無法詳細講解和練習。微課教學突破了時間和空間限制，學生可自主安排時間，學習想學的信息技術知識，這樣靈活的課程形式，能夠彌補信息技術課時不足的缺點。

（三）改變傳統教學方式，完善教育理念和教育模式

在我國傳統的信息技術教學方式中，教學的內容與過程過于枯燥，教師采取簡單的知識講授加作業布置、課后預習等學習流程，千篇一律的教學很容易讓學生產生疲倦感，在信息技術課堂的學習中沒有熱情，嚴重地影響了學生的發展。傳統教學模式中，學生主要是被動消極地接受學習內容，這樣的接收方式讓學生在學習過程中對課堂教學內容的理解大打折扣，不僅學習效率低下，還大大打擊學生的積極性，嚴重阻礙了信息技術課堂教學活動的正常展開，也不利于形成良好的教育環境。因此，在當前的初中信息技術教學過程中，借助信息技術與微課，教師可以充分地改變傳統教學方式，提高整個信息技術課堂教學的活躍氛圍，讓學生充分地體驗到學習的快樂，提升信息技術課堂教學的效率和水平。

微課是一種時長較短，內容精煉的視頻類型。通過在信息技術教學過程中對微課的應用，可以充分地該改變現在的信息技術教學現狀。首先，微課的應用可以有效地提升學生的積極性。與傳統枯燥的信息技術授課方式相比較，微課的應用顯然更有樂趣，更能提升學生的課堂活躍程度。微課的教學方式可以形成良好的教學氛圍，讓學生們在有趣豐富的微課中找到信息技術學習的樂趣，從而提高初中信息技術課堂教學的效率和水平。其次，微課在初中信息技術課堂教學中的應用能夠有效地提升信息技術教學的效率。微課的應用可以很好地促進學生在學習過程中的交流和討論，推動學生思維的擴展，提升學生思維活躍程度。微課的應用還大大提升了學生對課堂內容的理解，在簡單有趣的視頻觀看中，學生可以提前對課文的內容進行了解，推動信息技術課堂教學的順利進行。最后，微課在初中信息技術課堂中的應用，能夠開闊學生們的眼界，讓學生的思維不僅僅局限在這一節信息技術課程的教學中，通過對微課的觀看，學生可以更好地了解到有關課堂教學外的知識，在豐富學生信息技術基礎知識的同時，也提高了學生的整體文學素養，提升了初中信息技術課堂教學的質量，推動了信息技術教育的發展。

二、微課在初中信息技術課程教學設計的應用策略

（一）用微視頻預習，節省課堂教學時間

微課網絡教學平臺包含了世界各地的優秀課程，能夠極大地豐富課程教學的內容。通過對網絡平臺課程的應用，不僅豐富了課堂教學內容，還很大程度上拓寬了學生們的眼界，促進了學生的全面發展。在微課上可以根據學生的具體是學習情況來選擇合適的課程，從而保障學習內容的適宜性和科學性，保障學生在信息技術的學習過程中提升認知水平，增加知識儲備。在應用過程中，還要注意對低質量內容的篩查，從而保障課堂教學的質量。

為了提高信息技術課堂效率，在課程教學設計時，巧妙融合線上線下教學資源，用微視頻課程預習知識，用線下課堂講解重點、難點，節省信息技術課堂時間的同時，保障教學內容的完整性。例如，根據信息技術教材安排，收集一些微視頻教學資源，或者由科任教師自己錄制，要求學生在每次上課之前，先自主觀看微視頻預習，并且做好預習筆記，把疑惑的知識點、感興趣的知識點記錄下來。在正式線下課堂開課之前，教師可先對學生進行簡單的提問，檢查學生的預習情況，然后收集學生的預習筆記，有針對性的進行信息技術教學，重點攻克知識難點，多給學生留一些思考和實操的時間，全面落實“理論+實踐”的教學方針，培養學生的信息技術素養。在線下教學完成后，學生可以再次觀看預習微視頻，以達到“溫故而知新”的目的，也能深化學生對信息技術知識的理解。這樣創意化的教學設計，能夠發揮學生主觀能動性，培養學生自學能力，而且還能發揮微課的積極作用，提升學生信息技術學習興致。

（二）用微課件復習，鞏固課堂所學知識

在初中信息技術的教學過程中，微課的應用可以提升教學方式的多樣性，保障教學環境的活躍性。網絡平臺的應用讓教學方式更加多樣化，各種視頻、音頻、圖片都可以用作教育的工作，不僅讓課堂教學氛圍更加活躍，也有效地提升了學生的積極性，提高了學習效率。對教學方式的完善，改善了單一教學模式帶來的弊端，為信息技術的課堂教學提供了更多可能性。

除了教學功能以外，微課還具有鞏固復習的作用。基于初中信息技術教學要求，構建多階段、多層面的微任務，每完成一章節的信息技術教學，就布置一個學習任務，讓學生把課堂中學到的知識運用起來，這樣既能達到鞏固知識的目的，又能鍛煉學生的實操能力。例如，在學習“鼠標的操作”時，可以制作微課件，通過展示圖片、文字備注和動態動作模擬的課件內容，將鼠標操作動作和效果呈現出來，幫助學生更好的理解。待教學任務完成之后，可以布置練習鞏固的家庭任務，把微課教學課件發到家長群，邀請家長配合參與，參照微課課件內容，錄制一段學生操作鼠標的視頻。作為學生自己，也可對比課件內容觀看自己的視頻，看是否存在操作不正確的地方、是否有值得改進的地方，如果發現了上述的問題，可進行適當練習后，重新錄制鼠標操作練習視頻。在這樣的課堂中，微課發揮了教學和復習的多元功能，不僅為教學工作帶來了便利，優化了信息技術教學效果，而且還為學生復習提供了便利，幫助學生提高信息技術水平。

結束語

初中信息技術的教學是非常重要的，通過微課的應用改變傳統教學模式下的教學內容與教學方式，促進積極活躍的教學環境的形成，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。微課的使用也要根據教學狀況來進行，教學過程需要靈活變通，才能保障教育水平的不斷提高。總而言之，在初中信息技術課堂中，巧妙運用微課創新教學設計，豐富信息技術教學內容和形式，把學生的學習積極性調動起來，讓學生慢慢愛上信息技術課。通過微課件、微視頻的方式，引導學生預習和復習，既可以培養學生的學習習慣，保障信息技術教學質量，又能鍛煉學生自學能力、實操能力，有助于提升學生學科素養。

參考文獻：

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