淺析趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

曾曉燕

【摘要】在小學教育中開展小學語文教學，最重要的教會小學生識字認字，識字不僅是學習閱讀和寫作等的前提，還是所有科目順利開展教學的基礎。因此小學語文教師要實施趣味化的識字教學方法，提高學生對識字的興趣，端正學生語文學習的態度，提高學習效率。

【關鍵詞】趣味識字;小學;語文

引言：

小學教育中的識字教學是學生進行其他學科學習的基礎，身為一名小學語文教師，要加強對學生的識字教學效果的重視，利用趣味識字教學措施挖掘學生的各方面潛力，提高學生的語文素質。由于中國的漢字數量較多，對于小學階段的學生來說難免會出現混淆的情況，因此學生的識字學習變得更加困難，引導學生學會分辨漢字的結構組成成為識字教學中的重點內容，因此教師首先就要提高學生的學習興趣，減小學生的學習困難，而在識字教學中，趣味識字教學的實施可以有效解決上述問題，不但可以完成識字教學的目標，還可以充分提高語文教學的質量。

一、趣味識字教學措施的優點

小學階段的語文教學早期都是以漢字教學為教學的主要目標，而在教學的過程之中教師往往采用傳統的灌輸式教學方法讓學生學習漢字，這種教學方式會讓課堂的趣味性降低，學生也提不起學習興趣，從而讓漢字的學習并沒有達到教學的目標。趣味性教學應用于對小學漢字教學過程之中可以加強學生的主導地位，并且在提升學生學習興趣的同時也有助于提升學生對漢字的掌握和了解效率。有趣的教學方式應用在漢字教學過程之中，可以在課堂上營造一個有趣輕松的學習氛圍，讓學生減小學習漢字壓力，有效的可以促進小學生對漢字的理解性學習。趣味識字教學可以讓學生通過更為有效的方式學習漢字，加快他們了解漢字的結構組成，以及漢字的理解，并且通過不同的趣味方式，強化小學生對漢字的記憶和運用，從而提高小學語文課堂的效率。

二、教學與學生的實際相結合

一個有效且良好的教學方式，往往是通過將學生的實際和教學方法方式相結合從而讓學生獲取知識;而這種方法應用于學生的識字教學也是十分重要的。小學生在學習的階段，他們所獲得的知識應該更接近于生活與日常，而識字又是最基本且最普遍的日常學習項目，老師應該通過學生的實際情況以及生活日常，在課堂上加強與充分利用生活中的資源進行授課，幫助與引導學生自主學習的同時，也應該加強學生在日常生活中對漢字的學習能力。

教師可以在校園中帶領學生進行趣味識字，當小學生們剛剛跨入新的校園之時，對身邊和周圍的環境都十分好奇，也對學校的探索有著十分強烈的欲望，老師可以帶領學生去參觀校園的每一處地方，為學生仔細耐心的講解，并且將每一個地點，不同的漢字以及不同漢字的發音和寫法進行對學生的教導，幫助學生在了解校園文化環境的同時，也能加強他們對漢字的進一步學習。學生通過老師的耐心講解和自己的所見所聞，在滿足自己好奇心的同時，也提高了學生的學習興趣，并且在這個過程之中也對漢字進行了進一步的認識，豐富了學生自我體驗的同時，也加強了學生對小學語文知識學習以及漢字學習的興趣。

教師在進行對漢字教學的過程之中，也應該貼合學生的實際生活進行教學，引導學生將漢字與生活實際相結合，從而進一步強化學生對漢字的了解和認知。老師在對學生講解“火”字的過程之中，可以通過日常身邊的小視頻或者圖片的形式向學生介紹火的形成過程以及發展歷程，從人們剛發現到火到將火利用到身邊的過程之中以及到現狀我們的身邊離不開火的這一歷程進行講解，并且也可以通過讓學生觀看不同火的顏色或的照片去發現不同顏色的火的奇妙之處;其次教師也可以將火的象形字“伙伴”的“伙”相結合，從而進一步加強學生確立字與字之間的關系，以此強化小學生對漢字內涵的理解與了解程度，幫助學生認識更多的漢字。

三、添加字謎

小學語文教師在開展識字教學時，可以針對課本內容適當體檢字謎來引起學生好奇心，使學生在猜字謎的游戲中感受到識字的樂趣[1]。因為識字教學主要集中在小學低學段的班級中，而往往低年齡的學生又有很強的貪玩心理，因此在識字教學中添加字謎的游戲，可以使學生愿意參與到識字游戲中。教師通過利用添加字謎的教學手段活躍識字教學課堂，使學生在識字課堂中加強與其他學生的交流，提高學生對學習漢字的興趣，不僅能提高學生的識字效果，還能使學生在交流中形成良好的人際關系。

例如，教師在展開結構較為復雜的漢字講解時，有部分學生在面對筆順較多的漢字可能沒有學習的欲望，此時教師可以利用字謎的游戲方式來吸引學生興趣。比如教師可以通過“大王小王今天來彈琴”這一字謎，讓學生先通過自己思考，再和同學交流，從而明確字謎的謎底是“琴”這一漢字。猜出謎底的學生，能增加學生的自信心，即便是沒有猜出謎底的學生在與其他學生的交流中也能恍然大悟，從而加深對“琴”這一字的印象。

四、利用微課教學

微課的特點在于針對每位學生的特點全面講解知識，因此為滿足小學學生對新興事物好奇的的心理，教師在改寫PPT上因別出心裁，增加PPT的趣味性，多增加創意創新，讓學生對學習漢字能產生巨大興趣。故這對教師教學課堂的創新性要求之高，必須冥思苦想找到合適的活動和策劃能讓學生以一種較為輕松簡單愉快的方式并且學到該節課的全部知識體系內容，這對教師的素質和思想能力是一種很大的考驗。另一方面教師要在微課的輔助下向學生展示漢字的演變過程，提高學生的興趣，使學生認識到從象形字發展到現代漢字之間的奧妙。在這一教學中教師要積極與學生進行交流，避免單方面地講解，使學生在觀看微課的過程中發揮自身的想象力和思維，提高學生的學習熱情。

比如：在《開滿鮮花的小路》這一課，教師可根據課文內容在PPT內穿插動畫情節，畫面感能帶動學生的心情，更好的帶入學生進入課堂、融入課堂，識字環節，教師穿插漫畫識字，同時組織角色扮演活動，在認識漢字的同時滿足學生愛玩的本質，在快樂趣味中學習，在PPT上，像課文中一樣每個漢字標注上拼音幫助學生學習和認識。“郵（yóu）遞（dì）員（yuán）黃狗在門口喊：‘鼴（yǎn）鼠（shǔ）先生，您的包（bāo）裹（guǒ）單（dān）。’”像這樣結合圖文和拼音標注展示在演示文稿中，加深學生對漢字的印象，方便學生讀寫和認識。在制作這些過程中對漢字有一定的了解，在跟學生講述時也更加得心應手。對于加深學生印象遠遠不夠，學生對漢字的理解同樣重要。從漢字各個方面字音、字形用自己的理解用簡單的方式講解給學生，增加學生的記憶突觸點。

五、借助卡片，形象化教學

為了提高識字教學的成效，很多教師會選擇利用其它時間進行教學，并且針對學生的記憶方式不予關心，導致學生死記硬背的情況[2]。這種教學方式下，學生很難從內心接受識字教學，并且可能過一段時間就會忘得一干二凈。因此教師要轉變教學方式，可以通過卡片教學的手段，結合普遍小學生跳躍性的思維方式，和具有較強的想象力的特點，對學生進行形象化的教學，來加深學生對漢字的理解。

例如，教師在教授人教版小學二年級識字中《田家四季歌》時，對課文中出現的“春季”、“農事”“辛苦”等詞語展開形象化教學，通過制作一些和生字詞相關的圖畫展示到卡片上，然后教師讓學生根據卡片上的圖畫寫出詞語。教師通過將不是描述具體事物的詞語通過圖畫呈現出來，學生根據卡片上所描述的和課本中的生字詞聯系起來，并且在教師更換卡片時，能迅速反映出下一個卡片所描繪的是什么詞語，不僅能加深學生對詞語的印象，更能鍛煉學生的反映能力。借助卡片將知識更加形象化，提高學生識字的效率。

六、引用詞語，鼓勵學生自主造句

教師在識字教學中要關注到每一位學生，將學生置于主體地位，教師起到一個引導和傳遞的作用。有相關學者指出，教師教一百遍，也不如學生自學一遍的效果好。因此，教師在識字教學過程中要鼓勵學生之間多交流，提倡學生積極思考，多多鉆研，積極進行課前預習，增加學生進行識字的過程中的主動性。通過引用需要掌握的詞語，引導學生進行造句，鞏固學生一節課的學習成果。例如，教師在對小學一年級上冊人教版《雪地里的小畫家》展開識字教學時，學生要對“竹林”和“月牙”兩個詞語進行掌握，鼓勵學生自主造句。需要注意的是，教師在要求學生進行造句時，首先教師要教師對詞語進行造句，引導學生在理解詞語含義的基礎上正確造句，鞏固對本節課漢字學習的收獲。并且教師在仔細認真閱讀學生的造句之后，將一些好的造句可以讓學生自己本人進行課堂上的分享，從而讓不同學生的優點進行傳播，幫助學生進一步學習和理解漢字。

七、結束語

綜上所述，趣味性的識字教學具有十分多的優點與優勢，將其應用在語文的教學過程之中，可以有效促進學生對漢字和語文知識的學習，本篇文章通過對小學語文教學中趣味識字的措施進行了分析，并且也介紹了許多種不同教學方法以及課堂活動，將教師的教學內容和學生的實際情況相結合，從而促進趣味識字教學的實施;但是展開識字教學的任務困難又簡單，所以教師要轉變識字教學的觀念，實施趣味識字教學方法，提高學生對識字的興趣，依據語文教學新理念的實施，在學生對識字產生興趣的基礎上，才能引導學生熱愛漢字，提高學生識字能力和文字運用的能力。

參考文獻：

[1]康健鵬.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].教育觀察（下旬），2019，008（003）：100.

[2]孫宇.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用[C]//2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷九）.2019.