關(guān)于構(gòu)建初中英語(yǔ)學(xué)科教師研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式的思考

韓遠(yuǎn)霞

摘 要：新教改的不斷落實(shí)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式帶來了巨大的變化。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用所學(xué)的知識(shí)，教師工作也在新教改的背景下受到越來越多的要求。本文從如何構(gòu)建研訓(xùn)一體教育模式的基本模型入手，探討了研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式的形成方式，并對(duì)其一體化融合措施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析說明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);研訓(xùn)一體;培訓(xùn)模式

教師研訓(xùn)一體話培訓(xùn)模式是我國(guó)當(dāng)代教育改革大背景下誕生的一種新型教學(xué)方式。為了跟隨教育改革的深入發(fā)展步伐，初中英語(yǔ)教師研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為促進(jìn)老師教育教學(xué)研究發(fā)展的新目標(biāo)。許多學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，已經(jīng)將這種新型培訓(xùn)模式運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，期冀以此提高學(xué)?？傮w教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、研訓(xùn)一體化概念

研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式中的“研”是教研的意思，指社會(huì)上具有專業(yè)性質(zhì)的教研部門，這個(gè)教研部門可以是老師個(gè)人，也可以指學(xué)校，是說明教研部門要針對(duì)教師在教學(xué)過程中遇到的真實(shí)存在的問題進(jìn)行研究，并以解決問題為目的，為老師做出指向性建議。所謂“訓(xùn)”就是指對(duì)教育行業(yè)的從事人員進(jìn)行培訓(xùn)。參與培訓(xùn)的成員可以來自專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以代表各大高校，也可以是老師自己。是針對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展需要而進(jìn)行的有目的的、有組織的、專業(yè)的、計(jì)劃性的培訓(xùn)活動(dòng)。目的是提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力素質(zhì)，讓學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)的教師資源[1]。

二、初中英語(yǔ)學(xué)科教師研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式

（一）加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)

初中英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式是由具有權(quán)威性的英語(yǔ)學(xué)科專家，以講座等形式對(duì)當(dāng)代初中英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)和教學(xué)心理知道。這種單向的培訓(xùn)模式雖然有助于前輩向后輩教師傳授英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏了教師的反饋過程。因此，建議改善教育教學(xué)理論學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)方式，比如互動(dòng)式培訓(xùn)方式。權(quán)威教師先根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，選擇教師在新課程教學(xué)過程中普遍會(huì)遇到的問題，再預(yù)留出提問時(shí)間，允許初中英語(yǔ)教師將培訓(xùn)過程中不理解的問題和真實(shí)教學(xué)中不知道如何處理的現(xiàn)象提出來，針對(duì)教師實(shí)際情況由權(quán)威教師解答并提供解決方案。權(quán)威教師理論研究有深度，教學(xué)思想有厚度，能夠幫助老師很好的解決問題。

（二）集中通識(shí)基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)

教育改革的一大任務(wù)是從根本上改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。改變教育觀念可以從兩個(gè)方面著手，一是派遣學(xué)校精通英語(yǔ)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)層人員到權(quán)威人士培訓(xùn)課堂上跟隨學(xué)習(xí)，再由領(lǐng)導(dǎo)回到學(xué)校給英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。更直接的方式就是選派學(xué)校專業(yè)素質(zhì)過硬的骨干級(jí)教師到課程改革實(shí)驗(yàn)單位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，將先進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的先進(jìn)教學(xué)方式和理念引入自己的課堂，開闊教師的教學(xué)視野和教學(xué)思路的同時(shí)，也可以給學(xué)生帶來新鮮體驗(yàn)。學(xué)校也可整理利用上級(jí)部門發(fā)放的課程改革資料，組織全校英語(yǔ)部門領(lǐng)導(dǎo)及教師參與通識(shí)基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（三）繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的培訓(xùn)

正所謂“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，再多的理論培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流都不能夠檢驗(yàn)一個(gè)教師是否真正將新式教學(xué)理念融入了課堂，不能檢驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的高低。崗前培訓(xùn)和脫崗培訓(xùn)只是錦上添花，英語(yǔ)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)仍然有賴于課堂。研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式正是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，既涵蓋教師必要的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，又兼顧繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓老師得以通過課堂進(jìn)修自身的教學(xué)能力，將學(xué)習(xí)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)[2]。

三、初中英語(yǔ)學(xué)科教師研訓(xùn)融合的重要措施

（一）用教育教學(xué)科研帶動(dòng)教師教學(xué)研究

專業(yè)的教育教學(xué)科研骨干團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)校教育改革發(fā)展過程中必不可少的中堅(jiān)力量，缺少這一環(huán)節(jié)，學(xué)校的教育改革就是浮于表面、華而不實(shí)，并不能夠支撐學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)教師教學(xué)研究‘

主流教學(xué)研究模式是以一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為研究中心，選派一名教師擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)，教師們聚集在一起，按教學(xué)步驟開始探討。老師可以適當(dāng)增加教學(xué)研究模式，更換教學(xué)研究角度，比如從同一節(jié)課中探尋不同班級(jí)的學(xué)生提出的不同問題，或者從不同的課程中探討學(xué)生共同的能力特點(diǎn)。

（三）用優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程評(píng)選和評(píng)價(jià)活動(dòng)帶動(dòng)教師教學(xué)研究

課堂教學(xué)是初中英語(yǔ)教師的主要教學(xué)活動(dòng)方式，教育改革概念提出以來，學(xué)校和教師的關(guān)注點(diǎn)由有沒有教會(huì)學(xué)生，變成了學(xué)生會(huì)不會(huì)教。這一轉(zhuǎn)變也使得學(xué)生在課堂上擁有了更多參與感。學(xué)?？梢愿鶕?jù)課后教學(xué)評(píng)價(jià)等反饋機(jī)制，判斷教師的教學(xué)成果好壞。

結(jié)語(yǔ)：

教育改革的大浪潮推動(dòng)許多學(xué)校都在為建造出一支高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)而努力，好的教師是提高學(xué)生學(xué)業(yè)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)，也是提高我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。因此如何通過教育教學(xué)培訓(xùn)為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量始成為了一項(xiàng)極為重要的研究課題。研訓(xùn)一體化模式無疑是順勢(shì)而生的教育教學(xué)模式，其以研究為教學(xué)前導(dǎo)條件，以實(shí)訓(xùn)為教學(xué)研究的手段將學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合起來，使教師在這一模式的鍛煉下得到全面提升的機(jī)會(huì)，對(duì)初中英語(yǔ)課程的進(jìn)步具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝. 對(duì)構(gòu)建”研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)新模式的探索與思考——以嘉興市中等職業(yè)英語(yǔ)區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)為例[J]. 中國(guó)培訓(xùn)， 2015， 000（002）：60-61.

[2]徐秀錚. 以新手教師為主體的師資培育模式的探索——”評(píng)研訓(xùn)一體化”教研活動(dòng)的運(yùn)行設(shè)計(jì)[J]. 教師， 2019， 000（001）：92-93.