核心素養視域下的高中歷史教學策略

趙偉

摘 要：核心素養的主要內容是指在教學中學生能夠從正確的角度分析、思考歷史知識，在教師引導下高效學習歷史知識。除此之外，學生還應對知識加深理解，在理解知識的基礎上，有效提升學習效果和聽課效率。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學策略

引言

新課程改革背景下，教師需要深入學習核心素養的相關理念，并據此展開深入探究，從而高效開展教學活動。培養學生的核心素養的前提是，教師注重對學生綜合能力的培養。教師應激發學生的學習興趣，使學生快速進入課堂學習狀態，提高學習效率，從而真正落實立德樹人的根本任務，促進高中歷史教學的不斷發展。

一、高中歷史課堂教學存在的主要問題

（一）忽視核心素養的提升

當前階段，一些高中歷史教師在課堂教學中仍存在只注重知識灌輸和答題技巧訓練，忽略培養學生核心素養的問題。這種“滿堂灌”的教學方式，對學生歷史學科核心素養的培養尤為不利。高中階段的教學中，一些教師將精力集中于知識的講解上，忽視了對學生綜合素質的培養。這導致教師難以將核心素養的培養貫穿整個教學過程，不利于學生綜合素質的提高，自然也不利于學生的全面發展。

（二）忽視學生的主體地位

受傳統教學思想的影響，一些教師在教學中仍秉持“師本位”的教學理念，未能將課堂主動權交還給學生。在課堂上，一些教師一味地向學生灌輸知識，導致學生被動接受，缺乏主動思考的過程，未能突出學生的主體地位，不利于學生學習積極性的調動。在歷史課堂上，學生只有主動對知識進行探究，加強與教師和同學的交流，才能形成正確的歷史觀。教師如果留給學生的課堂時間較少，就不利于學生的思考與探究，會在一定程度上阻礙學生歷史學科核心素養的發展。

二、核心素養背景下高中歷史教學策略創新

（一）創設教學情境，提高教學效率

在教學過程中，教師應認識到創設教學情境的重要性。歷史事件與學生的生活相距較遠，學生難以透徹理解歷史知識，對此，教師可以通過創設教學情境的方式，有效激發學生的學習興趣。學生在具體的情境中學習歷史知識，能夠加深印象，在獨立思考和分析的基礎上形成正確的歷史認知。創設教學情境的方式有多種，通常情況下，教師可以通過講述歷史故事，運用多媒體展示相關史料或歷史影像的方式，讓學生感受歷史，從而達到創設情境的目的。例如，在講解“偉大的抗日戰爭”這部分歷史知識時，教師可以帶領學生觀看關于抗日戰爭的電影片段，通過直觀的形式加深學生對所學知識的理解，使其逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，喚醒家國情懷。

（二）引導學生正確認知歷史

教學中，教師引導學生說出對歷史知識的理解和認知時，發現很多學生對知識的理解不正確，導致無法形成正確的學習態度和歷史觀念，這對于學生整體能力的提升非常不利。對此，教師除了傳授歷史知識，還需要引導學生分析與知識內容相關的歷史事件，進而理解、認知歷史。例如，在講解“抗日戰爭”相關知識時，教師可以提問的方式引導學生進行主動的思考和回答。如抗日戰爭帶來了哪些影響？通過這種方式，引導學生對這部分知識形成自己的看法，并且，在這一過程中，教師需要對學生的表述進行及時糾正，使學生在教師引導下能夠改變錯誤的認知，進而正確理解戰爭帶來的影響，由此使學生形成正確的歷史觀念，進而培養學生的核心素養。

（三）結合教學內容滲透愛國情懷

課堂上，教師需要以培養學生綜合素養和綜合能力作為教學目標，因此，在這一過程中，教師非常重視結合教學內容滲透愛國情懷，從而使學生在認真聽講的過程中增強愛國熱情，以此激發學生強烈的愛國心，進而培養學生的愛國情懷和報國意識。這說明，教師在這一過程中積極結合教學內容滲透愛國情感，能使學生的核心素養得到提高。例如，講解“鴉片戰爭”時，教師需要向學生說明鴉片不僅摧殘百姓身體，還嚴重影響國家經濟、社會發展。鴉片戰爭使中國淪為半殖民地半封建社會，通過教師激情澎湃的講解，使學生深刻認識到鴉片戰爭帶來的危害性，同時增強學生的愛國情懷。可見，教師通過講解教學內容滲透愛國情感，有利于培養學生的核心素養。

（四）明確教學目標、培養學生應用能力

高中歷史教學，不僅要讓學生對歷史人物的出生年月，歷史事件發生過程的知識點進行記憶，還要讓學生在歷史學習中，了解歷史后形成自身的觀點，將歷史發展中出現的分歧以及后續影響讓學生明確其中的道理。從而使學生在未來的發展中能夠“以史為鏡”來解決現實中存在的問題，利用歷史的思維去生活。對學生的歷史教學能就是要讓學生在未來為我國社會發展作出建設性的意見與判斷，是人才培養策略的重中之重。因此在教學過程中，教師要明確教學目標，而并非讓學生對歷史僅有片面的認知。教師應該開展更深層次的教學，使學生對歷史發展當中的每一道故事線都有自身獨特的看法，充分發揮學生的想象力，使學生掌握歷史知識的同時，能夠將歷史內涵應用到生活中。“以前人之鑒”端正自身的思想道德觀念，培養學生的感悟與思維能力。從而為學生在未來發展中奠定思想基礎，這樣不僅能提高高中歷史課堂教學的有效性，還能抓住教育教學的最終目標，以育人為主。

（五）構建多元化的評價體系

教師需要依托相關的評價體系對教學活動進行評價，評價的多元化能夠更好地反映教學中出現的問題，使學生根據評價內容了解自身的學習情況并進行有效調整。教師在教學中也需要依據教學評價體系，對學生進行有效管理，從而更好地提高教學質量。除了傳統的評價體系外，教師還可以采取生生互評、師生互評等方式，及時了解教學中的不足，從而及時調整教學策略，提高教學質量。雙向評價能夠推動師生的共同進步、共同發展，從而落實核心素養的培養目標。

結束語

綜上所述，高中歷史教師在核心素養視角下展開教學時，應落實以學生為本的教學理念，并且需要運用具有創新性、生動性的教學方法激發學生學習的動力和熱情，提高學生學習的積極性和主動性，構建高效課堂，提高學生核心素養。

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