基于慕課教學(xué)資源的高中英語閱讀教學(xué)模式探究

移莉珍

【摘要】現(xiàn)階段各種教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展革新為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了技術(shù)和資源層面的雙重支持。慕課作為信息時代出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)資源以及手段，也為我國開放式教育工作的落實奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。對于高中英語的教學(xué)工作而言，閱讀因為占據(jù)整個高考題目相對較大的比例，再加之教學(xué)難度相較于初中有了顯著的提高，會直接影響到學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，必須要借助慕課教學(xué)資源的有機整合以及應(yīng)用將之引入到高中學(xué)校的英語教學(xué)工作中。本文通過有效分析以及探討高中英語閱讀教學(xué)工作中慕課教學(xué)資源的實際應(yīng)用策略，以便為今后高中階段的英語閱讀教學(xué)優(yōu)化以及發(fā)展提供技術(shù)和教育與資源層面的支撐。

【關(guān)鍵詞】慕課資源;高中英語;閱讀教學(xué)應(yīng)用

1、高中英語閱讀教學(xué)中慕課教學(xué)資源的應(yīng)用原則

慕課教學(xué)資源作為一種信息時代背景下出現(xiàn)的全新教學(xué)資源，融入到高中階段英語閱讀教學(xué)工作中必須要遵循的基本原則便是與時俱進和平等和諧，具體體現(xiàn)在如下幾個方面，第一，教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富。慕課教學(xué)資源使得世界范圍內(nèi)的各種教學(xué)資源，能夠在同一時間內(nèi)進行實時共享[1]。高中階段的英語教材內(nèi)部所收錄的各種話題，內(nèi)容相對較為廣泛，教師完全可以借助慕課教學(xué)資源，針對各種知識選擇恰當(dāng)?shù)奈幕R背景進行補充，幫助學(xué)生在逐步提高其英語閱讀能力的同時，豐富相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，深化其跨文化的語言交際能力。第二，重視閱讀量的持續(xù)積累。教師可以在整合各種慕課教學(xué)資源的前提下，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，選擇難度適宜的原版英文散文或者是詩歌，幫助學(xué)生在進一步鞏固其基礎(chǔ)英語知識的同時，深刻感受到英語作為一門語言的美感。教師也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之前，通過全方位的問卷調(diào)查以及訪談，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及內(nèi)容喜好的前提下，選取帶有針對性的閱讀材料，進一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和情感層面的共鳴。

2、高中英語閱讀教學(xué)中慕課教學(xué)資源的實際應(yīng)用策略

2.1課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用

高中英語教學(xué)工作中，教師想要有效的應(yīng)用慕課教學(xué)資源，則必須在課前環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的英語閱讀能力和教學(xué)內(nèi)容進行全面綜合的分析，并針對教學(xué)的知識能力和情感目標(biāo)進行全方位的列舉，幫助學(xué)生有意識的完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源選擇，并幫助學(xué)生在列舉出英語學(xué)習(xí)任務(wù)清單的前提下，讓學(xué)生自主的跟隨學(xué)習(xí)清單以及相應(yīng)的慕課學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，并要求將不懂的問題及時反饋給教師，幫助教師對課堂教學(xué)設(shè)計進行持續(xù)的優(yōu)化以及整改。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《Life choice》這篇文章的過程中，其中有一篇文章是與互聯(lián)網(wǎng)時代少年有關(guān)，教師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的生活習(xí)慣為學(xué)生制定出學(xué)習(xí)其中生詞、理解段落大意和感受現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為人類發(fā)展帶來的價值三項目標(biāo)，并為學(xué)生提供與互聯(lián)網(wǎng)時代相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教材內(nèi)容，讓其自行進行課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并自主記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題。

2.2課中的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用

在進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師帶帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Your life is what you make it》這一課時的過程中。其中有一篇文章講述了主人公貧困山區(qū)支教的相關(guān)故事。教師完全可以利用3～5分鐘時間，對于閱讀材料中所涉及到的各種文化背景知識全面的進行講解，幫助學(xué)生能夠以全新的視角進行知識的閱讀，又或者利用慕課和自制的PPT教學(xué)資源，對于相應(yīng)的背景知識進行展示。隨后要求學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)配合之前的學(xué)習(xí)反饋，進行重點化的知識講解，幫助學(xué)生在全面鞏固已經(jīng)獲取的知識點的同時，進行知識點的查漏補缺學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)任務(wù)解答的過程中，教師可以使用分組合作學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，更好的發(fā)揮出不同階段學(xué)生的作用，確保學(xué)生能夠借助問題的循序漸進的解答，逐步提高問題解決的能力，同時這對于學(xué)生英語和小組合作學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)也有著一定程度的作用[2]。

2.3課后的閱讀教學(xué)應(yīng)用

在完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師需要以任務(wù)學(xué)習(xí)清單和課堂學(xué)習(xí)反饋情況，通過設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)題目，讓學(xué)生進行相互檢查以及自查[3]。幫助學(xué)生小組進行有效的組織并統(tǒng)計相應(yīng)的評分。但需要注意的是，教師需要進行難易結(jié)合的題目設(shè)計，用以推動不同學(xué)生全面發(fā)展的要求。教師隨后需要以最終的習(xí)題測評結(jié)果作為出發(fā)點，為其制作相應(yīng)的慕課資源，幫助學(xué)生能夠在有效找出其知識缺陷的同時，利用課余時間使用如何學(xué)習(xí)資源，進行相應(yīng)的查漏補缺，進一步深化英語思維以及基礎(chǔ)知識水平。

3、總結(jié)

慕課教學(xué)資源作為信息時代背景下英語教學(xué)面臨的全新發(fā)展機遇，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在課前的導(dǎo)入、課中的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后的習(xí)題練習(xí)中有效地進行應(yīng)用，幫助學(xué)生進行有效的科學(xué)學(xué)習(xí)以及針對性的知識彌補，逐步提高學(xué)生的英語綜合能力水平。

參考文獻：

[1]肖學(xué)敏.高中英語課堂教學(xué)中慕課的應(yīng)用研究[J].海外英語，2021（15）：146-147.

[2]黃淑娟.基于語料庫的高中慕課英語教師話語標(biāo)記語使用研究[D].中北大學(xué)，2021.

[3]董顯懿.慕課教學(xué)資源支持下的高中英語閱讀教學(xué)模式淺談[J].英語畫刊（高中版），2021（07）：30-31.