淺析中職數學智慧課堂教學模式的探索

唐愛萍

【摘要】中職階段是學生學習成長的重要時期，在這一階段，教師除了要關注學生知識技能的獲得，更要從學生長遠性發展的角度出發，注重對學生自身學習能力的培養.依托智慧課堂的構建，教師要更好地激發學生學習的欲望，讓學生主動發現問題、解決問題，推動學生進行創新性學習.構建智慧課堂要做到知識與智慧并存，讓學生積極參與、有效互動.依托教學創新、能力發展、師生互動，彰顯數學課堂的活力.本文將從中職數學智慧課堂構建的意義分析入手，淺談中職數學智慧教學落實的必要性及信息技術的有效應用.

【關鍵詞】中職數學;智慧課堂;信息技術;應用

數學是一門嚴謹的邏輯性學科，對數學知識的學習不能機械地模仿，而是能夠學用結合，有效創新，立足知識的學習，推動學生有效解決問題，同時在交流碰撞中促進學生智慧成長.但是，由于中職生數學基礎比較薄弱、學生自主學習意識不強等問題，使得數學教學開展過程中存在重重阻力.信息技術作為教學創新的一項重要手段，不僅可以更加形象、直觀地展現知識，同時教師可以依托信息技術創建有效情境，指引學生進行開放性學習.因此，教師必須樹立良好的學習創新意識，在完善教學的同時，探索如何創新教學模式，鼓勵學生積極學習.

一、中職數學智慧課堂構建的重要意義

時代的不斷發展使得信息技術已經融入人們學習、生活的方方面面，在中職數學教學的過程中，教師也不能再沿用傳統的模式，而要立足學生的智慧成長和長遠性發展，以更加靈活的模式彰顯教學智慧，推動學生綜合素養全面發展.智慧課堂的構建不僅簡化了學生知識學習的過程，同時可以推進師生共同成長，為高效教學奠定良好基礎.

1.能夠有效降低課程學習的難度

中職數學涉及的知識體系比較復雜，學生學習的難度較高，單純依靠教師的講解，學生所能夠接受的知識有限.智慧課堂的落實為教學改革提供了新的方向.除了在課堂上由教師口頭為學生講解之外，還可以在課前通過視頻觀看、課后延展性學習等多個方面完善學生的學習體驗，降低學生理解難度的同時，極大地提升學生的自主學習意識.

2.能夠更好地彰顯學生的主體性地位

中職數學教學落實的過程中，教師要著眼于學生的長遠性發展，培養他們的自主學習能力.以教師為中心，學生被動地聽不僅會使學生產生思維惰性，而且難以為學生留下深刻印象.智慧課堂的構建以師生互動為主要形式，由教師通過多個途徑啟發學生學習和思考，使學生的學習主體性價值有效彰顯，教師只起到一個教學輔助的作用，以學生之間的思維碰撞、觀點交流更好地推動學生學習創新.

3.能夠極大地降低教師講解的難度

中職階段學生的學習基礎呈現較大的差異性，教師在課堂上對學生實施教學引導面臨重重壓力.單純由教師來設計教學過程，不能很好地兼顧學生的個性基礎，同時在任務布置、評價、考核等方面也不能充分覆蓋.智慧課堂的落實極大地降低了教師課堂組織的難度，讓學生充分參與學習過程的同時，教師可以從旁觀察和引導，并對學生實施多元化評價，達到以評促教、以評促學.學生的學習積極性有效帶動的同時，教師課程講解的難度也能大大降低.

二、中職數學課堂教學存在的問題分析

數學是一門工具性學科，在任何一個階段都具有重要的價值.但是進入中職院校的很多學生對技術類課程比較關注，對于數學學科的重視程度顯著降低，尤其是在遇到一些比較難的知識時，很多學生容易退縮和逃避，這就導致中職數學課堂教學暴露出諸多問題.

1.學生基礎薄弱，課堂學習氛圍不濃厚

進入中職院校的很多學生本身數學基礎比較薄弱，而且很多學生對于文化課程的學習會有所忽視，他們迫切希望學習一門技術，以便更好地步入社會，這就導致很多學生對于數學課程學習不夠重視.在課堂上對于教師的一些互動，學生不能積極回應，課堂互動氣氛不能構建，長此以往，學生的數學成績會越來越差.

2.沒有自主學習意識，數學思維比較僵化

中職數學的知識體系與初中階段相比難度明顯增加，對學生的自主學習能力提出了更高的要求.單純依賴教師講解，學生對很多知識都會一知半解，而且在課程推進的過程中，學生不能夠積極向教師提問，對于自己不明白、不理解的內容也不能與其他學生探討，這就會使很多學生形成知識斷層，不能連貫性地進行數學學習.還有一些學生在完成作業和練習的過程中也存在很大的敷衍心理，學過的知識不能充分掌握，學生的學習能力也難以獲得突破性發展.

三、中職數學智慧課堂構建的良好基礎

在信息化背景下，中職數學智慧課堂的構建是教學發展的必然基礎，也是適應核心素養理念、創新教學模式的一個重要切入點.同時，中職數學智慧課堂的構建需要良好的外部基礎.

1.設備基礎

中職數學智慧課堂的構建需要以信息技術的應用為基礎.目前中職院校的大多數學生都有手機、平板、電腦等智能化設備，而且大多數學生課堂內外都有良好的手機使用習慣.智慧課堂的構建可以把課內學習的資源呈現到網絡上，讓學生隨時隨地進行觀看和瀏覽，這樣可以為課堂學習奠定良好基礎，而且能更好地滿足學生的個性化學習需求.

2.資源基礎

在信息化時代中職數學課程落實過程中，除了可以讓學生學習和觀看教師自主錄制的一些課程資源外，還可以借助網絡搜索一些優質資源.此外，現在還有一些教輔資料都配有電子資源，非常方便師生從多個角度開展學習和共享.除了立足課內對學生進行學習指導，智慧課堂的構建可以更好地拓展學生的數學知識視野，滿足學生的多元化學習需求.

3.教師基礎

中職階段的數學教師本身對于信息技術的運用非常重視，加之當前微信、QQ等交流工具非常普遍，另外還有雨課堂等一些智慧性教學工具.大部分教師都非常支持智慧課堂這一教學模式，同時教師之間的合作能夠降低教學難度，教師可以在課堂上靈活對學生施展一些教學技巧，提升學生學習積極性，故而這一教學模式廣受教師歡迎.

四、中職數學智慧課堂教學模式的有效落實

中職數學智慧教學模式的實施，是“教”與“學”之間的有效互動，更是學生主體性價值的有效彰顯.教師要更好地將以生為本的管理理念深度落實，貼近學生的學習基礎，有效設計課程，推動學生全面發展.

1.課前環節

課前是教師進行準備工作的一個重要環節，也是引導學生自主學習的絕佳時機.在課程正式開展之前，教師需要結合學生的學習情況調整教學進度，及時做好課件的設計，并搜索相關的視頻資源、音頻內容，整合一些優質網絡資源，為學生設計具體而可執行的預習任務.結合預習任務單讓學生自主進行學習和觀看，學習任務單可以通過紙質形式下發，也可以借助問卷星等平臺同步發放，滿足學生數字化學習需求的同時，對學生的學習成果進行有效的監測，這樣教師可以更好地掌握學生的課前學習情況，針對性完成課堂設計.

學生方面，結合教師推送的內容，學生要有選擇地進行學習，對于一些精華性內容，學生可以反復觀看，深入理解，遇到不明白、不理解的知識點也可以及時向教師反饋，或與其他學生交流，依托網絡的優勢，打造良好的師生互動氛圍.

2.課中環節

課堂是開展教學的重要陣地，智慧課堂模式下，雖然學生前期已經有了一定的自主學習基礎，但是由于學生的學習能力不同，對很多內容的理解并不充分，還有時候學生自主學習會出現一些觀念偏頗，這時候必須依托教師的課堂引導，幫助學生由初步理解向深度理解及靈活應用有效轉變.

（1）教師創建問題情景，鼓勵學生積極思考.基于信息技術，在中職數學智慧課堂推進的過程中，教師可以生動直觀地為學生創建一些問題情景，激發學生學習的興趣，引導學生充分理解問題.問題情景的創設要恰當而具體，這樣學生就不會單純停留在識記層面，而是能夠主動學習和思考.以立體幾何的知識為例，在這部分學習的過程中，很多知識比較抽象，教師可以借助多媒體為學生呈現一個立體畫面，讓學生對其中的一些線面關系有效理解，接著再提出具體的問題，引導學生有效探究.因為情景的創建非常生動，所以可以吸引學生的注意力，同時能形成良好的互動氛圍.

（2）有機互動，鼓勵學生多元化解答.在授課過程中，教師要注重引導學生進行學習合作，讓不同的學生都積極表達自己的觀點.對于學生的發言，教師要能夠積極鼓勵并引導學生總結和完善，推動學生數學思維有效發展.在運用信息技術的過程中，還要引導學生做好自我反思和自我調整，有效集中學生課堂學習的注意力，同時引導學生學會合作交流，更好地提升學生的問題解決能力，讓學生形成良好的約束意識、持續穩定的注意力，在課堂上積極進行學習和參與.

（3）聚焦課堂重難點，針對性突破和解答.教師在課堂上可以通過結合PPT課件，與學生一起圍繞重點知識學習和探索，尤其是結合學生課堂學習中提出的一些不明白、不理解的問題.教師要著重講解，并為學生設計一些學習任務，讓學生以小組為單位嘗試解答，將學生課堂所學有效運用，同時以師生互動彰顯學生思維活力，讓學生真正經歷問題思考的過程，進而使學生對知識可以全面理解.在師生互動的基礎上，教師還要為學生推送一些習題試卷等考核項目.在這一部分，教師可以在群組內打開彈幕功能，讓學生及時提出自己不明白、不理解的內容，教師結合學生練習的成果進一步講解和分析，推動學生深入理解，靈活解題.

（4）隨堂檢測積極評價，提升學習效果.在課堂的收尾階段，教師再通過隨堂測試，讓學生在限定時間內解決一些重點問題，幫助學生扎實鞏固，使課堂學習質量可以全面提升.教學評價是教學落實的重要一環，智慧課堂推進的過程中，教師可以通過更加智能的手段獲得學生的學習反饋.結合隨堂練習的結果，可以獲得一些及時反饋，讓學生知道自己在課堂上哪些問題已經理解，哪些問題還不是非常明白.對于存有疑慮的部分，讓學生請教同學，尋求教師的幫助，將每節課需要學習的內容當堂解決，可以降低學生課余學習的負擔.

3.課后環節

課后也是幫助學生鞏固提升的一個重要階段.傳統模式下課后階段主要集中于做題，極易打消學生學習的積極性.智慧課堂模式下的課后，教師可以與學生進行互動和討論.除了做題之外，教師可以為學生設計一些綜合性任務，幫助學生更好地查缺補漏.例如，教師可以讓學生對每一個單元的知識結構進行總結，引導學生建立起完整的知識結構，更好地幫助學生進行知識的整合歸納.

首先，教師可以借助媒體手段，幫助學生進一步鞏固課堂所學內容.中職數學教學落實的過程中，課堂節奏明顯加快，課堂學習的知識很多學生不能當堂理解.立足課后，教師要善于借助教學互動平臺，進一步為學生延伸學習內容，同時可以預留一定的問題，讓學生積極去探究思考.對于一些優質例題，教師可以錄制成視頻，為學生詳細講解，加深學生的理解和記憶，再延伸遇到類似的例題，讓學生嘗試有效解答.這樣就可以更好地將教與學有機聯系在一起，推動學生對數學的綜合性理解，幫助學生更好地建構知識體系，有效創新.

其次，借助互聯網時代教學互動的優勢，教師可以讓學生嘗試進行例題講解練習.脫離了教師的思路，讓學生自主整理思路有效講解，在題目講解的過程中更好地規范學生的語言表達，提升學生學習的自信心.結合不同學生的學習基礎，在例題講解的過程中，教師還可以對學生落實分層訓練，為學生針對性推送不同題目，兼顧學生能力基礎推動學生積極展示.立足課后，教師還可以為學生出示一些綜合探究性題目.讓學生以小組為單位進行合作展示.這時候教師可以為學生延伸一些中職高考試題，融合于閱讀過程，讓學生有效觀察分析，并以小組為單位嘗試對問題進行有效的討論和解答，讓學生從單純的解題掌握向綜合閱讀與分析有效發展，適應高考對學生綜合能力考查的方向，讓學生更好地比較、分析、歸納.這樣可以使學生在應對高考的過程中更加沉著、冷靜，同時學生的信息提取意識和合作意識也能有效提升.

此外，教師還可以為學生推送一些課外學習資源，供學生自主學習，讓學有余力的學生更好地得到能力的發展和提升.例如一些優質的微信公眾號、抖音視頻，還有一些公開課、優質的練習題，教師都可以為學生循環推送，讓學有余力的學生靈活安排時間來閱讀和學習.這樣不僅提高了學生的數學解題能力，還可以更好地拓展學生思維的廣度和深度，讓學生在數學學習的過程中更加游刃有余.

總之，中職數學智慧課堂模式之下，教師要將信息技術的應用融合于課堂的多個環節，以課前先導、課中互動、課后延伸推進學生對知識的連貫性學習.另外，在教學過程中，教師要充分落實以生為本，調動學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，促進學生成長.

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