淺談小學美術課堂的美育

麥桂泉

小學生在美術課堂上，如果教師先給他們展示具體可感的各種形象，讓圖畫產生視覺上的沖擊，從而激發學生表達的動機，對圖畫進行再創造，無疑是有效的。特別是低年段的孩子處于形象思維階段，就更加需要直觀的圖畫來感受美了。教師引導學生不但是在欣賞圖畫，而且使自己的眼界得以開闊，美的感受得到充分體驗。情有所牽、心有所動，教師應該借助創設教學的情感氛圍，調動起學生的內在情感，結合學生的生活經驗和感受的積累，更好地幫助學生感受圖畫的內涵。從心理學角度來看，良性情緒狀態下，大腦感受力強，神經活力的靈活性強，易于建立暫時神經聯系，對智力的激發起積極作用。

一、欣賞藝術美

小學美術教材資源豐富，其內容涉及也非常廣泛，比如浩瀚的大海、壯觀的潮水、恬靜的山澗、雄偉的峽谷等山巒河流，也有異域風土人情、古今建筑薈萃等人文圖畫。在課堂教學中如果教師合理創設情境，結合圖畫，把學生帶入鳥語花香的自然世界，熱情奔放的異域他鄉，神奇驚險的動物王國等，讓學生獲得審美上的快感，提高審美的情趣和能力。在教授《伏爾加河上的纖夫》一課中，要理解名畫《 伏爾加河上的纖夫》是有難度的。教師應當讓學生仔細觀察纖夫的衣著外貌、神態表情，引導學生思考為什么它能成為名畫？它美在哪里？因為畫家通過畫筆，表達了纖夫們艱辛的勞動，從他們痛苦煎熬的表情、衣衫襤褸的外表、干裂的皮膚中，粗粗的纖繩能讓人陣陣心寒，深深感到沙皇制度統治下勞動人民的生活舉步維艱。學生在觀察、理解圖畫的基礎上，感受畫面帶來的震撼，能進一步提高感受藝術美的能力。

通過這種直觀的形象，生動的造型，激發學生的興趣，欣賞美好的事物，并從中提高審美能力。

二、感受畫面美

美術教材是美的載體。小學美術教材向我們展現了許多姿態萬千的藝術形象，優美的畫面和豐富的情感內涵融為一體。濃烈的色彩表現熱情奔放的心情，淡雅的水墨展現寧靜致遠的心境。線條與色彩向我們展示著作者的情感，因此，我們應該引導學生進行品味和欣賞，從而感受美的熏陶、增強美的享受。對圖畫的欣賞，教師如果首先以畫面美為契機，啟發和引導學生去揣摩感悟，以景生情，以情明意。因此，教師可以通過創設意境，營造氣氛，步步深入。如畫《美麗的荷塘》一課時，教師可以創設“賞荷”情境，學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過荷花荷葉圖的展示，清新淡雅的荷花映入眼簾，青翠欲滴的荷葉隨風搖擺著“裙子”，荷花不同的綻放姿態學生從真切畫面帶入到意境之中，陶醉在飄著淡淡清香的荷花池邊，沉浸在美好的境界里，讓人流連忘返。美的教育，需要不斷地積累和升華體驗，認識美、發現美、欣賞美的能力也需要通過學習才能獲得。

三、體會意境美

筆者認為，優美的圖畫有利于學生陶冶性情。在教五年級《家鄉美》一課，我在學生明白該課的學習目的后，結合自己的家鄉，描繪出家鄉的特別之處。美的意境，需要用心體會和感受。也許是學生描繪的是自己身邊的事物，所以作起畫來更加得心應手。孩子們要用圖畫表達自己的家鄉，讓人感受其中的意境。藝術作品通過形態、造型的有機結合，帶給人更多的意境感受，表達藝術的內在寓意。所謂一千個讀者就又一千個哈姆雷特，這樣的課堂無疑會發現學生更多表達的方式和空間，發現更多的閃光點。我們要給學生一個支點，讓他們有轉動地球的機會。或許學生們能在繪畫的背后更加感受那份蒼涼，也可能在各種各樣的繪圖中讓蒼涼增添一份亮色，那是孩子們的活力所在，讓意境美深入作畫者和欣賞者的心里。小學美術課堂的美育教育，希望需要通過具體的美的體驗，讓學生以更加健康、向上的心態面對生活，使其精神生活更加豐富、充實。

四、引導創造美

美術教育作為藝術教育的手段之一，除了帶領學生感受美之外，“更上一層樓”就是引導他們創造美好的世界。在接受了美的熏陶之后，在欣賞到美的作品后，激發孩子們創造美的沖動。如在教學《臉譜》一課中，我首先向學生們展示各種京劇臉譜，讓學生感受國粹之魅力。學生在欣賞完各種京劇臉譜后都躍躍欲試，紛紛動筆創作屬于自己的臉譜。雖然筆畫色彩稚嫩，有許多不盡完善的地方，但是能激發孩子們的創作興趣，這就是美術課堂的最大收獲。美的創造也是在不斷的激發中產生。繪畫中的線條、色彩、造型等創造性活動能提高其觀察力、想象力和創造力。學生在這種美的創造中，獲得了美的體驗。

小學美術課堂，通過引入情境，創設富有美感的各種境界，鮮明直觀的形象讓學生產生巨大的感染力，學生不僅能更好地感知教材，更能在意境中感受美的真諦，激發創造美的欲望，讓學生在美術課堂中獲得更好的美育教育。

責任編輯 龍建剛endprint