高中英語閱讀課學案的設計與編寫

王先明

摘要：隨著當下教學理念的改變，高中英語教學的側重點也發生了變化，但由于教學模式及教學手段的限制，閱讀教學水平一度不甚理想，學生的整體學習效率低下，亟待采取新的教學模式。在此環境下，“學案導學”教學模式應運而生，通過學案設計與編寫，在課前、課中及課后展開學案教學，循序漸進地進行知識講解，有效促進學生對閱讀內容的理解與吸收，閱讀教學效率大幅度提升。基于此，本文對高中英語閱讀課學案的設計與編寫進行了探究，致力于打造高效的英語課堂。

關鍵詞：高中英語? 閱讀學案設計? 編寫

學案是一種全新的教學模式，在新課改背景下對促進學生自主學習、提升教學效率有著重大作用，不僅能夠營造和諧的課堂氛圍，還能促進學生之間的交流，全面提高學生解決問題和自主探究的能力，提升他們團隊合作和獨立思考的能力。同時，學案的突出優點就是發揮學生的主體作用，強調學生的自學行為，注重學法方面的指導。此外，學案還能在課堂中對學生進行輔導和引領，幫助他們更好地攻克重難點語句、詞匯和語法，全面提升學生的學習效率。

一、研究背景

（一）學生實際學習情況

高中生一度處在較大的學習壓力之下，學生的課余時間都被繁重的課后作業所淹沒，導致學生閱讀時間十分有限，其所學的知識自然難以內化，學生的閱讀水平仍然停留在一個較低的水平上。英語屬于我國的第二大語種，但學生缺少英語交流的環境，其學習動力自然不足，最終出現前學后忘的情況。部分高中生的基礎水平和綜合學習能力較弱，英語學習存在一定難度，知識難以實現有效吸收，再加上英語閱讀本身的枯燥性，導致學生積極性較低，且課程中普遍存在學生由于聽不懂而注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大地限制了其學習效果。這些問題亟待英語教師采取較為新穎且互動性較強的教學手段，通過學案設計，增強閱讀教學的趣味性，突出學生的主體地位，提升學生的學習積極性。

（二）教師基本教學情況

首先，重視教法而忽視學法，重視提問而忽視思維，注重結果而忽視過程，重視知識傳授而忽視能力發展是大多數教師在教學中長期存在的問題。在傳統教學活動中，教師是主講者，學生只是被動的聽講者。這不僅削弱了學生學習的積極性和主動性，甚至破壞了教學雙方的內在關系，打破了教學體系的合理結構。這種教學方法無法激發學生的內在學習動力，也更談不上學習能力的培養。

其次，在實際教學中，許多英語教師能夠游刃有余地進行語法和知識點教學，但對于閱讀材料和閱讀教學目標的認知還存在一定的偏差，在教學中出現一系列不正確做法，主要表現在以下三個方面：其一，教師在閱讀教學中沒有指導學生預習文章的生詞，沒有傳授學生有效的閱讀方法，導致學生在閱讀過程中存在一定困難;其二，在閱讀教學中，用朗讀代替默讀，用朗讀的形式完成相應的閱讀教學任務;其三，閱讀教學活動缺乏合理的設計，仍是將知識點灌輸作為閱讀教學手段，缺乏正確的教學引導，學生難以循序漸進地掌握語法、語句及詞匯，以致整體閱讀教學效率不高。因此，在教學過程中只有實施高質量的學案設計，教師的引導和學生的學習才能形成合力，進而充分調動學生學習的主動性和積極性，最終達到培養他們英語學習能力的目標。

二、高中英語閱讀課學案的過程設計與編寫策略

（一）課前預習

學生自主學習意識是在學習過程中養成的。在上課之前做好預習工作除了能培養學生的自主學習意識，也能使學生更加清晰地理解教師課堂講解的內容。預習對于整個教學有著極其重要的作用，而學案就包含了這一部分內容。例如，在英語必修一第一單元“Life Choices”的閱讀教學中，教師可以在上堂課結束時布置一個“掌握單詞、重點句型”的課后作業，讓學生在課后自主預習，在上課前就對課程內容有一個清晰的了解。

（二）課中講解

教師在進行學案設計和編寫時，首先要明確重點知識和內容，并且有針對性地對這些重點知識和內容進行細致講解和分析。因為學生課前已預習，所以課堂上教師就可以快速地進入重點知識講解環節，學生能夠有充足的時間來理解消化這些重點知識。如果有不理解的地方，學生也可以在課堂上提出來。而針對學生仍未理解的部分，教師則可以進行再次講解，達到查漏補缺的目的，并且學生的自主學習意識也在無形中得到培養。而且，在課堂教學過程中，教師通過提問抽查的方式來了解學生學習任務完成情況，并對學生的學習態度及階段學習效果等進行全面客觀的評價，能得到較為真實的反饋，掌握學生的學習情況。同時，課中教學和考評相結合，也能極大地提升英語教學的實效性。比如在“情態動詞have done”部分的教學中，教師首先采取課堂抽問的方式，隨機抽取學生現場閱讀文章和翻譯文章，整理出其中的句型，處理預習中學生存在的疑問。然后借助情境、互動教學進行探究，如開展“Problem solving”和“Listening”的課堂活動，通過活動加強知識的實踐應用，有效掌握have done的用法。

（三）課后復習

學案教學改變了之前單調的課后復習方式，讓學生更好地思考和拓展知識內容，讓知識體系趨于完善。比如在“Life Choices”的閱讀教學之后，教師可以利用視頻資源對這堂課所涉及的內容進行擴展，使學生能夠切身感受英語的實踐應用和語言魅力。與此同時，教師要充分認識到英語閱讀教學的根本目的就是增強學生的理解能力和知識應用能力。因此，教師可以布置一些實踐性較強的課后任務，讓學生在互動中加深對知識的理解，也可以讓學生根據自身的水平選擇個性化學習資源，有效促進知識的吸收。

三、高中英語閱讀課學案的問題設計策略

（一）有關速讀問題設計

如果學生帶著問題有目的地去閱讀課文，教師的教學就會事半功倍。因此，在英語教學過程中，教師通常會設計一些問題，讓學生快速閱讀課文，獲取有效信息，并且加以合理分析，進而得到正確答案，這種方法就是快速閱讀法。它不僅能夠高效地提升學生的快速思維能力，也是判斷學生閱讀能力的重要標志之一。教師在設計速讀問題時，要認真篩選，仔細斟酌。速讀問題可分兩類，一類為指導性問題，另一類為細節性問題。指導性問題可以設計成概括文章主旨大意和段落主要內容，數量可為一兩個;而細節性問題則可以設計成判斷正誤，數量可為六至八個。同時，教師在設計問題時，難度不宜太大，要讓學生只需快速閱讀一遍便可找到有用信息，進而獲得愉悅感和成就感。教師通過這些精心設計的問題，不僅能夠了解學生對課文的理解程度，營造良好的氛圍，也能夠激發他們的預習興趣。因此，恰當的問題設計既可以培養學生的閱讀興趣，也可以提升他們的閱讀能力。

因為這一環節是快速閱讀，所以教師要強調閱讀速度，對于一篇300詞左右的短文，一般要求學生在三至四分鐘內看完;同時教師要讓學生必須保持注意力集中。另外，教師也要讓他們明白，沒有必要記住每個細節，對于個別不熟悉的詞匯可以忽略，把握文章總體大意才是快速閱讀的要點。對于反復出現的詞匯，要求學生特別關注;對于文章的首段和尾段以及段落的首句和尾句也要特別關注，因為這些段落和句子通常概括了文章的主旨大意及段落的主體內容。對于某些特定的信息，教師應要求學生再次閱讀，這些信息就是細節性和推理性問題的來源。

（二）有關細讀問題設計

在學生通過快速閱讀進而掌握了文章主旨大意之后，教師接下來要做的就是設計問題，引導學生通過這些問題獲取主題思想的主要信息，以及找出特定的細節信息，并且對這些信息加以邏輯推理和合理分析，進而做出合理判斷。在這個環節中，教師要加大問題的難度，讓學生不僅要獲取有關文章主體內容的基本信息，也要領悟有關信息的隱含意義。這一環節的目的是讓學生在通讀文章的基礎上去仔細閱讀和琢磨關鍵詞句，領會作者的言外之意。對于生詞，要指導學生根據上下文猜測詞義;對于難以讀懂的長句，則要引導學生對其進行語法分析，理解其具體含義。教師在設計這類問題時，往往可以使用suggest（暗示），infer或者imply（推斷）這類推理性的詞。通過這些細讀問題，學生的英語語言理解力能夠得到更深層次的提升。

結語

在學案設計與編寫過程中，教師要進行深入備課，將本課的重點知識提煉出來，并讓學生提前預習，以便更好地引導學生進入重點內容的學習。在課堂教學中，教師要利用學案中的問題，找出學生的薄弱點，同時利用情境模擬教學及互動教學對本課的主要內容進行深入講解和分析。教師要適當布置相應的課后作業，實現知識鞏固。這種集課前、課中、課后為一體的課堂教學模式對于高中英語閱讀教學十分適用。

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責任編輯：唐丹丹