摘 要：體育學科的重要性不言而喻，它不僅能幫助學生獲得良好的身體素質(zhì)，還能為其將來發(fā)展奠定良好的基礎。在新課程改革背景下，體育教學的重要性已經(jīng)得到了社會各界的廣泛重視。但是，從目前的情況來看，中學體育教學還存在一定的問題，如教學主體對體育教學的重視程度不夠，體育教師的整體素質(zhì)亟待提高，教師的教學方法過于單一，還沒有建立針對體育學科的科學評價體系。而要想解決這些問題，需要學校、教師和學生多個主體共同發(fā)力，形成整體的合力。其中，教師在改變體育教學方面起著關鍵作用。因此，教師應加強對學生的引導，引導學生自覺學習，使其在自主探究的過程中提升綜合素質(zhì)。當前，中學體育教學中仍存在一些問題，教師需要重視對學生體育素養(yǎng)和體育精神的培養(yǎng)。這要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動投入體育運動，增強身體素質(zhì)。

關鍵詞：中學體育;教學方法;素質(zhì)教育

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）42-0083-03

作者簡介：劉菊香（1965.4—），女，甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學，中學高級教師，本科學歷。

引 言

在新課程改革背景下，體育學科越來越受重視，學生身體素質(zhì)的提高也受到越來越多人的關注。當前，在中學體育教學中存在一定的不足之處，需要教師給予重視。中學階段的學生正處在身體發(fā)育的關鍵時期，如果體育教師能引導其形成體育運動的意識，養(yǎng)成日常運動的習慣，就能大大提高中學生的身體素質(zhì)，幫助中學生樹立科學的體育觀念[1]。但是，當前體育教學方法陳舊、單調(diào)，無法激發(fā)中學生的興趣，一些學生甚至對體育教學產(chǎn)生厭學情緒。在這種背景下，教師應積極改變自身教學方法，調(diào)動學生參與體育運用的積極性，讓學生積極參加體育鍛煉，感受體育課的樂趣，從而增強身體素質(zhì)，為未來發(fā)展奠定良好的基礎。

一、中學體育教學存在的問題

（一）對體育教學的重視程度不足

受傳統(tǒng)教學思想的影響，一些學校和教師過于重視學生語文、數(shù)學、英語等學科的考試成績，忽略了體育、美術、音樂等學科。雖然很多學校都認同素質(zhì)教育理念，但是有相當一部分學校仍然踐行著應試教育理念，將教學的重點放在了語文、數(shù)學、外語等基礎學科上。且在當前階段，體育學科在學生升學考試中占比較小，這也在一定程度上導致學生在平時只會將小部分時間放在體育鍛煉上。面對升學壓力，學生、教師和學校都在一定程度上忽視了體育教學的重要性。這不利于學生身體素質(zhì)的提高，也不利于學生緩解學習壓力。這種觀念不僅體現(xiàn)在教師的理念中，部分家長也普遍認為只要孩子“少生病，身體過得去”就可以，至于“形成體育學科的綜合素養(yǎng)”則不是他們關注的重點[2]。

（二）教學方式存在不足

在以往的體育教學中，教師會結合教學內(nèi)容，為學生布置不同的運動任務，較少對學生的身體素質(zhì)情況進行分析，也未能充分考慮學生之間的差異性。首先，在通常情況下，教師會根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生示范相關動作要領，指引學生進行練習。當學生熟悉動作要領后，教師會為學生預留一定的自主練習時間，讓其自由活動[3]。這樣的教學方式會導致一些學生錯誤地認為體育課就是自由活動課程。而且，這種教學模式充滿了“一刀切”的意味。枯燥的動作練習，也使部分學生對體育鍛煉產(chǎn)生了抵觸情緒，未能以端正的態(tài)度投入到體育鍛煉中，不利于練習質(zhì)量的提高。

其次，很多教師選擇教授的體育項目過于陳舊，無法激發(fā)學生的興趣。比如，一些教師在教授學生籃球之外，就不再教授其他形式的體育項目了。此外，一些教師在中學體育課堂上過于關注學生的體育技巧掌握情況和自身的教學進度，未能充分分析學生的學習情況，忽視了課堂上的師生互動，不利于對學生潛能的挖掘[4]。

（三）教學評價比較單一

從目前的實際情況看，很多學校還沒有建立起針對學生體育素質(zhì)的科學考評體系，仍然將學生的體育考試成績作為重要的評價標準。這種考試一般分為理論考試和實踐考試，而且，考試中的評定標準并不客觀。比如，在實踐運動的考核中，部分教師采用的是定性評價為主的方式，忽略了構建合理的評價指標，缺乏定量化的評價方式。

其次，在傳統(tǒng)的體育教學中，部分教師對學生的評價往往以學生的成績?yōu)橐罁?jù)，采取表揚和批評兩種方式，較少涉及對學生身體素質(zhì)和心理情況的綜合評價。教師根據(jù)學生的體育素養(yǎng)所給出的評語還沒有實現(xiàn)“差異化”，部分學生收到的教師評語大體一致，無法發(fā)揮教師分層教學的優(yōu)勢。此外，在體育評價中，基本上以教師作為評價的主體，忽視了學生的評價主體地位，且較少采取學生互評的方式，這就導致教學評價不夠全面，影響了學生的體育學習積極性[5]。

（四）體育師資力量不足

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)部分學校在招聘教師的過程中，通常會將招聘的重點放到語文、數(shù)學、英語等學科上，對于體育學科的師資力量投入不足。這導致一些學校的體育教師數(shù)量不足，首先，很多學校的體育教師并不具備體育專業(yè)背景。這些體育教師是由其他學科的教師來擔任的，或者是兼任的，師資的專業(yè)素養(yǎng)可想而知。

其次，部分體育教師的數(shù)量嚴重不足，教學壓力過大。部分體育教師一人負責多個班級的體育課程，這種情況無疑會降低體育教學質(zhì)量，且教師面臨的工作壓力較大，每天需要花大量的時間用于教學，沒有深入學習先進的教學理念。最后，很多中學還沒有建立針對體育教師的專業(yè)培訓制度。從目前情況看，很多學校的體育教師很少能獲得教學培訓的機會，這就導致體育教師的綜合素質(zhì)長期無法得到提高，且教學理念和教學方法較為陳舊[6]。

二、解決中學體育教學存在問題的方法

（一）提升對體育教學的重視程度

首先，學校應合理安排每個學期的課時，適當增加每周的體育鍛煉時間，例如，可以在大課外活動時開設體育社團活動，讓教師有充足的時間，通過多樣的方式指導學生參與體育鍛煉。其次，為了杜絕其他學科教師占用體育課的情況，學校應不定期安排相應的管理人員對體育課堂進行突擊檢查，從教學內(nèi)容、教學方式及學習參與情況等方面進行分析，并將考查結果匯報給學校[7]。這樣不僅可以有效監(jiān)管體育教學情況，還能了解體育教師的教學情況。最后，學校應定期開展豐富的體育活動。例如，在每周五的實踐課上，學校可以安排不同年級的學生在校園內(nèi)的不同區(qū)域開展不同的體育活動。為了激發(fā)學生的學習興趣，學校可以針對每個年級設計不同的活動，并在班級之間進行比賽，以調(diào)動學生的參與積極性。在學生參與體育活動的過程中，教師可以對學生的表現(xiàn)進行觀察，對表現(xiàn)出色的學生給予一定的獎勵。這樣不僅可以激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣，還可以培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感，使其主動參與體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。

（二）加大體育師資投入

首先，學校應該嚴格把控招聘的“質(zhì)量關”。學校應通過多種方式提高教師體育專業(yè)能力，同時，還要招聘那些理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗都比較豐富的“雙師型”人才。此外，學校在招聘時，應了解各年級體育教學的情況，適當擴大體育師資隊伍，緩解教師的工作壓力。學校應充分重視招聘的試講環(huán)節(jié)，了解應聘者的教學能力，從而真正組建一支有實力的教師團隊。此外，學校應定期組織體育教師參加相關培訓活動，讓教師學習先進的教學理念，積累豐富的教學經(jīng)驗。這樣一來，教師能夠根據(jù)學生的實際情況，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗并適當調(diào)整，從而使學生更好地參與體育鍛煉。教師參加各類培訓活動后，可以將自身的感悟總結成文字并進行匯報。這樣一來，教師不僅能夠及時梳理在培訓中心學到的內(nèi)容，還能將所學知識更好地應用于教學中，提高教學質(zhì)量[8]。

除此以外，學校還應建立針對體育教師的績效考核制度，要定期對體育教師的教學理念、教學方法和教學質(zhì)量進行考核，并且要引入定量化的評價方法，增強考核結果的客觀性和準確性。學校還要將考核結果作為績效工資調(diào)整的重要標準，從而讓學校的考核制度真正起到激勵的作用，達到“獎優(yōu)罰劣”的效果。

（三）采用分隊教學模式，提高體育教學的針對性

首先，教師應結合學生的實際情況及體育課堂上的具體表現(xiàn)，對學生進行合理分組。這樣一來，在后續(xù)教學中，教師便能給予學生更有針對性的指導。此外，教師應該對學生的認知基礎和學習能力進行一次全面篩查，并根據(jù)篩查的結果對學生進行分組。比如，教師可以將身體素質(zhì)較好的學生分為A組，將身體素質(zhì)有待提高的學生分為B組，并根據(jù)學生實際情況的變化不斷調(diào)整分組。在完成分組后，教師可以讓學生自行選出組長，并根據(jù)小組的具體情況制訂不同的體育學習任務。以“體育鍛煉與心肺系統(tǒng)”為例，針對A組學生，教師可以適當增加訓練量，讓學生熱身后開展長跑訓練，磨煉其體育意志。

其次，教師可以引導學生在長跑過程中將身邊的同學作為競爭對象，不斷激發(fā)其潛能。當長跑結束后，教師應及時給予學生鼓勵，并從跑步姿勢、跑步技巧等方面展開點評，幫助學生掌握相關運動技巧。針對B組學生，教師可以在熱身運動后，組織他們開展跳高比賽。教師可以讓B組學生自由結組，互相記錄對方的成績，幫助學生了解自身的身體素質(zhì)情況。這樣能夠在激發(fā)學生競爭意識的同時，使學生形成端正的學習態(tài)度，從而更積極地投入到體育鍛煉中。為提高教學質(zhì)量，教師應加強與學生的溝通，了解學生的課堂體驗及對體育課堂有哪些建議，從而根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略。

（四）通過趣味比賽的方式，培養(yǎng)學生的體育綜合素養(yǎng)

根據(jù)前文的敘述可知，傳統(tǒng)的體育教學方法枯燥、乏味，無法激起學生的學習欲望。因此，教師應增強體育學科的趣味性。比如，在教學開始之前，教師應梳理本節(jié)課的教學任務，采取有趣的教學方式，引導學生積極參與。在選擇趣味教學方式時，一些教師可能會出現(xiàn)不知道如何組織的情況。此時，教師可以向經(jīng)驗豐富的教師尋求幫助，主動請教他們。教師也可以在網(wǎng)絡上收集相關教學資料，挑選適合學生的趣味活動。以“增強體能的鍛煉原則與方法”為例，教師可以讓學生開展“兩人三足”比賽，讓學生將自己的腿和小組學生的腿綁在一起，進行短跑比賽。此時，若隊伍中有學生不小心跌倒，整隊學生就需要重返起點。用時最短的一組獲勝。在好勝心的驅(qū)使下，學生會主動商量比賽策略，選出最適合本組學生的跑步方法。由于每名學生的身高、跑步姿勢和速度不同，為避免在跑步過程中摔倒，學生需要考慮身邊同學的跑步情況。這樣一來，學生能夠擁有團結合作的體育精神，提升體育綜合素養(yǎng)。當比賽結束后，教師可以讓學生在小組內(nèi)展開互評，并選出組內(nèi)表現(xiàn)最佳的同學。教師應及時給予這些學生表揚和鼓勵，從而調(diào)動學生的積極性，使其以更好的狀態(tài)投入到后續(xù)體育學習中。

其次，教師應引入一些“游戲化”的體育教學方式。對于游戲的類型，教師必須選擇一些更加新穎且具備時代感的游戲方式，以此激發(fā)學生的體育學習興趣，調(diào)動學生參與體育互動的積極性。這樣，學生就能在趣味性的游戲中，發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)。

結 語

在傳統(tǒng)的教育理念中，體育教學得不到有關主體的重視，且很多體育教師的教學方法還存在一定的問題。在這種背景下，筆者對中學體育教學中存在的問題進行了總結，并從多個角度提出了解決策略，如要提升有關教育主體的重視程度，擴大體育師資隊伍，增強體育活動的趣味性等。學校和教師要共同努力，立足學生的現(xiàn)實情況，采用豐富多樣的引導方法，調(diào)動學生學習和鍛煉的積極性，促使他們努力提升自身的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)。

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