初中美術名畫欣賞教學的探究

摘 要：隨著美術教育的飛速發展，特別是新課程改革背景下，教師不斷吸取新的教學理念。教師只有采用正確的教學方法，深入引導學生，才能加深學生對美術作品的理解，提高學生的審美能力。美術鑒賞是運用感知、記憶、經驗，對美術作品進行感受、體驗、判斷，從而獲得審美享受、美術知識的過程。文章將對初中美術教學中名畫欣賞教學策略展開探究。

關鍵詞：初中美術;名畫欣賞;教學探究

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0080-03

作者簡介：吳晨（1994.12—），女，江蘇省高郵市菱塘回族鄉民族初級中學，中學二級教師，本科學歷，獲“優秀教師”稱號。

引 言

美術欣賞活動是學生在教師的指導下對美術作品進行理解、分析和評價的過程，在這一過程中，學生不僅產生了美的感受，陶冶了高尚情操，提高了審美情趣，還形成了審美觀點和審美意識，符合當前素質教育對學生綜合能力的培養要求[1]。美術鑒賞還是美術作品發揮社會作用、實現價值的必經途徑。文章結合教學實際對初中美術教育中名畫欣賞教學進行了探究。

一、在初中美術課堂中開展名畫欣賞教學的必要性和重要性

初中階段是培養學生觀察和欣賞能力的最佳時期。而在傳統的美術教學中，教師一味地向學生灌輸繪畫知識和技巧，較少關注學生其他方面能力的提高[2]。教師帶領學生欣賞名畫，可以營造良好的美術學習氛圍，幫助學生更好地了解美術文化，提高學生的美術鑒賞能力。教師在課堂上介紹名畫的創作背景，能讓學生發散思維，開拓知識視野，培養學生的美術學科核心素養和對畫面進行延伸擴展的創造力，從而有效提高學生的美術學習能力，最終促進學生的全面發展。

（1）審美水平方面。在引導學生欣賞名畫的過程中，由于學生之間存在一定的差異性，對作品的感受也有所不同。教師如果可以對名畫欣賞內容進行分層，設計從內容到情感升華的學習任務，幫助不同層次的學生了解作品的文化內涵，從而使其更好地感受作品的魅力，提升美術思維[3]。

（2）提高創作能力。學生通過不同角度地自主賞析，產生不同的感受，從而了解作品的特點及內涵。在此基礎上，學生主動對作品進行再創作，能夠更好地提高創作能力。比如，凡·高的《收割者》系列作品就是對米勒同一主題的創作延伸。在創作過程中，凡·高曾遭受精神疾病的折磨，也正是這種經歷使他的繪畫風格發生了改變。他對待色彩的態度已經達到癲狂的狀態，在造型方面追求狂野風格。因此，他的繪畫不是簡單的重復臨摹，而是一次次創新，加上厚重粗獷的筆觸，融入自己超凡的想象力，賦予畫面強烈的色彩感，使整幅畫面有了新的質感，帶有一定的力量和強度，最終構成和諧的畫面。凡·高的作品風格體現了他的大膽創新，抒發了其內心悲痛感受，形成了獨特的畫風。

二、當前美術教學存在的問題

當前，一些教師采取的教學方式較為單一，一味地向學生講解知識，導致課堂成為教師的“個人秀”，學生只能被動地接受教師傳授的知識[4]。當前美術教學存在一定的問題，一方面，在傳統教學模式下，學生美術學習能力未能得到有效的提高。主要是因為學校和教師對美術教學不夠重視，教師的教學觀念較為落后，且教學方法也比較單一，不利于對學生學習興趣的激發，阻礙了美術教學的發展。另一方面，教師很少帶領學生欣賞名畫名作。一些教師專業能力有待提高，對一些名畫的認識有限，對這些名畫背后的文化知識缺乏了解，很難帶領學生欣賞名畫，不利于培養學生的美術鑒賞能力。受應試教育思想的影響，學生面臨升學的壓力和繁重的學習任務，他們將更多時間和精力放在文化課學習上，較少關注美術學科[5]。即使美術教師給學生布置了相關的美術作業，學生也多是敷衍了事，較少欣賞教材中的名家作品。

比如，在賞析《韓熙載夜宴圖》時，部分教師僅讓學生簡單地了解畫面出現的五個場景，沒有剖析畫面中的人物微觀神態、肢體動作，對畫作的歷史背景更是一帶而過，或根據自己的想法安排課程內容，導致教學目標不明確，未能有效突出教學重點。因此，在賞析《韓熙載夜宴圖》時，教師應先帶領學生欣賞畫面內容，再講解作畫的背景是畫家顧閎中奉南唐后主李煜之命而畫。接著，教師可以介紹韓熙載，他為了保護自己，故意裝作沉迷享樂，讓畫家記錄給皇帝看。其次，教師帶領學生分別賞析五個場景的情節，分析每個人物，及其身份和姿態、表情。最后，教師可以從畫面的構圖、造型、用筆、設色、技法等逐一分析畫家的高超技藝，包括對這一作品后世的影響。

三、初中美術課堂中開展名畫欣賞的教學途徑和策略

（一）營造良好的美術課堂學習氛圍

良好的學習氛圍能夠激發學生的學習興趣，收獲良好的課堂教學效果，對學生學習能力的提高具有積極作用。在初中階段，學生的思維有了一定的發展，教師如果仍讓學生簡單臨摹教材中的美術作品，將不利于對其想象力及觀察力的培養，甚至會打擊學生的學習積極性。在初中美術教學中，教師要針對學生的興趣愛好和特點開展教學活動[6]。學生一旦對名畫欣賞產生了濃厚的興趣，就會更加積極地投入美術學習。初中美術教材中有對美術作品的文字講解，但文字內容較枯燥，難以調動學生的學習積極性。學生在課堂上容易走神，不利于自身美術欣賞能力的提高。

例如，在教學中國花鳥畫的內容時，中國花鳥畫是以植物、動物等為題材的一種繪畫形式，畫家在畫作中描繪了自然之美。《芙蓉錦雞圖》和《寫生珍禽圖》兩幅畫都是描繪鳥類的作品，畫中將鳥描繪得精妙入微、十分逼真。教師可以和學生一起交流、探索，提高學生的美術鑒賞能力。

（二）多學科結合提高學生的美術欣賞能力

“學科+”是教學的新趨向，教師可以融入文學、音樂、信息技術等不同領域的內容，讓美術欣賞課變得更加生動活潑。這樣，學生在欣賞美術作品的過程中能夠加深對相關文學作品的理解，在音樂的帶動下形成較高的審美情趣，在信息技術的輔助下直觀地欣賞美、創造美[7]。

例如，蘇少版七年級“自然與生活定格 外國風景畫、靜物畫欣賞”一課，選擇了霍貝瑪的《林間小道》進行作品賞析、評價。這幅畫描繪的是荷蘭農村大自然的美景，教師可以播放歌曲《走在鄉間的小路上》。這首歌旋律活潑、優美，歌曲中清唱的“藍天”“白云”“晚風”“鄉間小路”與畫中的風景相呼應，能夠更好地幫助學生感受美麗的自然風格，掌握自然與情感的關系。接著，教師可以讓學生談談對這幅作品的真實感受和獨特見解，鼓勵學生積極表達自己的觀點。此外，教師可以借助文學作品讓學生進一步欣賞、評價《林間小道》。教師選取關于《林間小道》的詩：“嗨，你好，我的早晨，我的林間小道。嗨，你好，我的風，我溜溜的云。我牽著一地的喜悅流放一天的喜悅。我趕著一座座茅舍歡樂的跳舞、滑冰。生活是如此美好，如此寧靜，林間小道就是我興高采烈的豎琴。”學生誦讀詩歌，能夠更好地感受畫作描繪的自然美景，在提高文學審美能力的同時，養成了較好的美術鑒賞能力，提升了美術學科核心素養。

（三）教師在課堂上講解名畫的文化背景

隨著時代的發展，美術也在不斷發生變化，不同時期、不同地域的美術作品，存在較大的風格差異[8]。為了幫助學生在欣賞美術作品的同時產生全面、深刻的理解，教師可以給學生介紹美術作品背后的知識。教師在講解美術作品時，應為學生講解這些作品背后的文化，讓學生更深入地理解這些作品[9]。

例如，在欣賞外國人物的肖像畫時，達·芬奇的自畫像描繪了一個知識淵博的老者形象。教師在帶領學生欣賞這幅畫時，可以為學生介紹達·芬奇所處的時代及其相關事跡，帶領學生了解達·芬奇，并在此基礎上讓學生欣賞這幅自畫像，從中體會到不一樣的韻味。

又如，在教學“耕牛戰馬”一課時，教師可以引導學生欣賞敦煌壁畫耕牛、唐朝《五牛圖》。這兩幅名畫都是關于牛的繪畫作品，但無論牛的神態還是體態都大不一樣。唐朝《五牛圖》中牛的形象軀體高大、體態豐厚、姿勢悠閑。除了從專業繪畫角度分析，教師還可以引導學生了解畫作的創作背景。唐朝《五牛圖》更符合當時人們以豐腴為風尚的觀念。我國古代畫家喜以牛入畫還有一個重要的原因，那就是古代鼓勵農耕，重視農業發展，所以關于牛繪畫作品往往滲透著畫家濃厚的個人感情。

（四）小組合作欣賞名畫作品

在名畫欣賞中，為了讓學生更好地參與美術教學活動，教師可以讓學生以小組合作的方式共同收集資料，如名畫作者的資料、名畫創作的時間和背景，以及名畫背后的含義和情感等[10]。學生通過收集資料，并對這些資料進行整理分析，從而對名畫產生欣賞興趣，提高名畫鑒賞能力。

例如，我國現存最早的一幅山水畫《游春圖》，描繪了許多人在縱情山水游玩的情景;《溪山行旅圖》描繪了北方山水雄壯的自然風光，畫中懸崖峭壁高聳，讓人望而卻步。學生可以自由分成若干小組，對這兩幅山水畫進行欣賞，體會大自然的無窮魅力，探討自己去過哪些景點，有哪些特點，說說自己在游玩時的感受。接著，教師可以讓學生選擇一名代表匯報小組的交流成果。這樣，學生會更積極、認真地對名畫進行賞析。教師應營造良好的學習氛圍，提高學習質量[11]。

（五）發揮學生的主觀能動性

在名畫欣賞課的教學中，一些教師習慣向學生灌輸知識，導致學生被動地接受知識，美術欣賞課變成了教師的評價課，不利于培養學生的欣賞能力[12]。因此，教師應轉變傳統觀念，想方設法地創造條件讓學生積極參與進來。揚州作為歷史悠久的文化古都，涌現出不少傳世佳作或關于揚州的山水名畫[13]。

比如，蘇少版八年級（上冊）“自然意趣—中國山水畫”一課，選取了石濤的《淮揚潔秋圖》，描繪了秋水茫茫、天闊蕭冷的淮揚秋景，畫面中近處的城垣、樓閣錯落有致，水面蘆葦、坡岸蜿蜒、江流彎彎，展現了揚州城的風貌。這些景物躍然紙上，教師帶領學生對作品進行欣賞評價，能夠使學生更好地感受畫作中的情感。整幅畫面豪情奔放，凸顯出畫家結合生活場景對畫面中細筆房屋、粗筆蘆葦、尖筆草叢的運用。除此以外，揚州八怪之一的鄭板橋的寫意畫也是學生熟悉的。學生對鄭板橋的生平較為熟悉，在欣賞他的竹子、蘭草寫意畫時，更能體會他寄托于畫作中的精神，從而感受到他的精神追求和氣節。

結 語

綜上所述，在美術學科中融入名畫欣賞教學具有重要意義，能夠提高學生的想象力，促進學生審美素養的提升，使學生發現生活中的美，從而提高學生的精神文化品位，促使其德智體美勞全面發展[14]。教師應營造良好的學習氛圍，結合其他學科的內容，引導學生探究作品背后的文化知識，從而提高學生的美術鑒賞能力，促進學生美術學科核心素養的不斷發展。

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