過(guò)程教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

耿玉宇 貢彩華

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)寫作練習(xí)主要采用的是成果教學(xué)法。這種方法是一種典型的行為主義學(xué)習(xí)方法，在很大程度上限制了學(xué)生的思維，無(wú)法有效幫助學(xué)生建立正確的寫作認(rèn)知體系。學(xué)生通過(guò)過(guò)程教學(xué)模式練習(xí)英語(yǔ)寫作，能增加詞匯量，提高對(duì)語(yǔ)法、句式的分析能力，從而提升寫作水平。基于此，文章通過(guò)對(duì)過(guò)程教學(xué)理念和原則的解析，就如何有效開展寫作教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）33-0062-02

引? 言

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪一個(gè)階段，聽、說(shuō)、讀、寫這四種能力的培養(yǎng)都不可或缺。寫作訓(xùn)練能較全面地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，因此，在測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)水平時(shí)，教師會(huì)著重考查學(xué)生的寫作能力。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練大都以單元復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何解讀寫作要求，如何套用短語(yǔ)，如何進(jìn)行思路拓展知之甚少。由于很少得到系統(tǒng)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不少學(xué)生在寫作時(shí)一籌莫展。有的學(xué)生會(huì)在考試前背誦幾篇范文，不管寫作題目的要求如何，一味生搬硬套。因此，采取何種教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力，是英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。

一、過(guò)程教學(xué)的概念

過(guò)程教學(xué)的原則是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育研究者何良仆提出的，目的是使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是進(jìn)行口頭講解，會(huì)讓語(yǔ)言知識(shí)顯得太抽象。因此，教師一定要讓知識(shí)的生成和學(xué)生的理解運(yùn)用完美結(jié)合，達(dá)到思維訓(xùn)練和情感交流的目的。

過(guò)程教學(xué)模式的核心在于“過(guò)程”二字，重點(diǎn)不在于最終的知識(shí)呈現(xiàn)，而在于從準(zhǔn)備到最終完成的這個(gè)寫作過(guò)程中，完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，能夠在這個(gè)過(guò)程中提高對(duì)文章的修改能力;而那些寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，能通過(guò)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，獲得寫作靈感，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)程教學(xué)模式的實(shí)施

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用過(guò)程教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)細(xì)化每一個(gè)教學(xué)步驟，讓學(xué)生親身體驗(yàn)寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)，如思考、討論、輸出等，進(jìn)而提高寫作能力。據(jù)此，我們可以把英語(yǔ)寫作分為四個(gè)階段：理解寫作題目并構(gòu)思、打草稿、修改完善草稿、定稿成文。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)過(guò)程。

首先，在寫作的第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀寫作要求，這是寫作前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生明白了寫作要求后，才能在寫作的過(guò)程中緊扣話題、思路清晰，才能明確寫作方向、建立寫作框架。為了讓學(xué)生有更多的寫作思路，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，開展不同的話題討論，引發(fā)學(xué)生更多的思考。比如，有這樣一道英語(yǔ)寫作題目：根據(jù)表格中的姓名、特長(zhǎng)、個(gè)人性格與品質(zhì)，還有他的個(gè)人事跡，寫一封80詞左右的推薦信，向班主任推薦該同學(xué)當(dāng)班長(zhǎng)。對(duì)于這種和學(xué)生生活比較貼近的寫作題目，教師可以采用問(wèn)答的形式先了解學(xué)生的思路。對(duì)“個(gè)人事跡”中“從不介意為班級(jí)做額外的工作”這個(gè)信息點(diǎn)，詞匯量缺乏的學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)中英文的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換。對(duì)于這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把中文句子進(jìn)行同義替換，如“從不介意”可以表達(dá)為“非常喜歡”，這樣就解決了他們?cè)趯懽鲿r(shí)詞匯量缺乏的問(wèn)題，同時(shí)打開了學(xué)生的思路，激發(fā)了他們的寫作興趣。

其次，有了寫作思路后，學(xué)生需要完成草稿。在打草稿時(shí)這個(gè)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫得詳細(xì)一些，先構(gòu)建文章框架，再列出關(guān)鍵詞及可能用到的短語(yǔ)和語(yǔ)法。下面以“My good friend”為寫作主題，介紹如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初稿寫作。（1）審人稱。題目介紹的是好朋友Kate，應(yīng)以第三人稱為主。（2）審時(shí)態(tài)。題目主要是介紹朋友的相關(guān)信息，應(yīng)該以一般現(xiàn)在時(shí)為主。（3）在點(diǎn)名人物身份時(shí)，可以用到的句型結(jié)構(gòu)有“good friend of mine”;描述人物性格時(shí)，可以用“nice and helpful”。接下來(lái)，教師可以提供一篇范文，讓學(xué)生有可依據(jù)和模仿的對(duì)象，明確重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。這樣，學(xué)生完成初稿的寫作就容易多了。

再次，進(jìn)入修改、完善階段。在這個(gè)階段，我們可以分為自我檢查糾錯(cuò)、組內(nèi)互改、小組間相互交流三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通讀一遍自己的文章，修改時(shí)側(cè)重于單詞的拼寫檢查，注意文中時(shí)態(tài)是否一致，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確，大小寫有沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分。自我檢查，不但避免了一些低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，而且讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)更清晰、明了，還讓學(xué)生在以后的寫作中出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤的概率大大降低。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自我檢查糾錯(cuò)之后進(jìn)行組內(nèi)互改，給他們提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要明確修改的標(biāo)準(zhǔn)，如：內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，語(yǔ)法是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。每篇作文都可以在小組內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的討論和交流，學(xué)生在討論的過(guò)程中可以看到其他同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，能夠積累更多知識(shí)。同時(shí)，在小組互評(píng)結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一講解。同學(xué)間的互相修改，既提高了學(xué)生的寫作能力，又呵護(hù)了他們的創(chuàng)作熱情。

最后，進(jìn)入定稿成文階段。學(xué)生將上述環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一修改后，一篇合格的作文就呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。在這一階段，教師可以組織學(xué)生分享和評(píng)選優(yōu)秀作文，并將評(píng)選出的優(yōu)秀作文展示在教室宣傳欄中，讓全班學(xué)生賞讀。

三、過(guò)程教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)

在過(guò)程教學(xué)模式中，教師讓學(xué)生參與到寫作訓(xùn)練的每個(gè)步驟中，使學(xué)生的寫作能力有了普遍提升，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

過(guò)程教學(xué)模式的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在寫作時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。面對(duì)不同的寫作題目和要求，學(xué)生能結(jié)合實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)拓展自己的寫作思路，并列出提綱。作文草稿也從最初的逐字逐句寫出到只需寫出重點(diǎn)詞匯，甚至只需要打腹稿。不論平時(shí)的寫作練習(xí)，還是考試時(shí)，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)檢查自己的草稿，避免了很多低級(jí)錯(cuò)誤。

（二）提高學(xué)習(xí)能力和寫作水平

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常開展對(duì)優(yōu)秀作文的學(xué)習(xí)和借鑒活動(dòng)，學(xué)生的詞匯量會(huì)越來(lái)越豐富，同時(shí)也能積累寫作素材。即使面臨有難度的寫作題目，學(xué)生也能夠用較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)核心內(nèi)容，思維能力也得到了有效提高。通過(guò)運(yùn)用過(guò)程教學(xué)模式，學(xué)生的寫作水平、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性有了明顯的提升。基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在作文中引用名人名言，達(dá)到錦上添花的目的;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高了參與英語(yǔ)寫作的積極性，課上認(rèn)真聽講、記筆記，課下努力記憶單詞，主動(dòng)尋求其他同學(xué)或者教師的幫助來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

（三）有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

過(guò)程教學(xué)模式提高了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，少了只關(guān)注成績(jī)、榮譽(yù)的功利主義思想。同時(shí)，過(guò)程教學(xué)模式有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，一些看似復(fù)雜的寫作要求，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析和梳理，會(huì)變得清晰易懂。英語(yǔ)寫作考查的是學(xué)生分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力，學(xué)生如果只靠單純的記憶、背誦來(lái)積累寫作素材，很難提高學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生能在初中階段養(yǎng)成獨(dú)立思考、多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣，到了高中階段，他們?cè)诿媾R更復(fù)雜的寫作訓(xùn)練時(shí)就能夠輕松應(yīng)對(duì)。因此，從這個(gè)方面來(lái)看，過(guò)程教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生掌握寫作知識(shí)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題的能力是重點(diǎn)，而且過(guò)程教學(xué)模式要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)提高初中生的寫作能力和思維能力都是極為重要的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳俞娟.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2021（72）：118-120.

作者簡(jiǎn)介：耿玉宇（1978.3-），女，江蘇江陰人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。

貢彩華（1982.3-），女，江蘇江陰人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。