邊疆民族地區農村寄宿制學生心理資本干預研究

甘啟穎，王 焱

（1.文山學院 教師教育學院，云南 文山 663099；2.文山學院 人文與傳媒學院，云南 文山 663099）

心理資本干預研究是心理資本的一個重要內容，Luthans 在其心理資本理論基礎上，提出心理資本干預理論（psychological capital intervention, PCI），2008年時他采用實驗組對照組前測后測的實驗設計驗證心理資本干預理論，發現這種干預方式也能夠顯著提高被試的心理資本水平[1]。2010 年，中國學者溫磊使用Luthans 的心理資本干預理論在內蒙古某國企中進行了干預研究。結果顯示，實施干預方案后，實驗組的心理資本水平有明顯提高，員工的工作滿意度也有所提高，且差異達到顯著[2]。心理資本與個體的心理健康、幸福感等變量有著密切的關系，提升個體的心理資本水平會引起心理健康的積極變化。方必基的研究發現心理資本的提升有助于青少年的心理健康[3]。何麗花的研究顯示心理資本干預可以提高小學高年級學生的自信心，培養積極的態度，增強抗壓能力，促進人格的完善[4]。從研究的對象群體看，我國學者對心理資本的研究群體集中在大學生、城市中小學，專門針對邊疆民族地區農村寄宿制學生的心理干預研究幾乎沒有。國內在農村寄宿制學生心理健康教育研究中，從理論層面探討對農村寄宿制學生心理教育較多，缺乏系統化、可操作化和標準化的心理健康教育方案。本研究以Luthans 的心理資本干預理論作為理論支撐，尋找心理資本與團體輔導活動的契合點，把邊疆民族地區農村寄宿制學生作為研究對象，進行心理資本的開發研究，提出一套系統化、可操作化和標準化的心理資本團體輔導干預方案，從而提高學生的心理健康水平。……