教育實習評價指標體系構建研究
——基于文山學院教育實習現狀

周建松，胡展育，陳 靜，胡國賢

（1. 文山學院 冶金與材料學院，云南 文山 663099；2. 文山學院 三七醫藥學院，云南 文山 663099）

1993 年,《中華人民共和國教師法》頒布后，從法律上確認了教師作為專業技術人員的定位。進入21 世紀以來，教師專業化越來越成為教育領域中的熱點話題，教師職業資格取得途徑的改變和難度的提升也驗證了國家對教師專業化的重視。作為一名合格的專業教師，除要具備專業的知識和技能外，更重要的是，要具有專業的實踐能力，即將知識和技能付諸實踐的能力[1]。教育實習是培養師范生獨立教學能力和專業實踐能力的重要環節，對師范生由學生角色向教師角色轉變提供了實踐場所、專業指導人員和適應時間。

教育實習評價既是為了對師范生實習效果和質量的評價，但同時也是衡量高校師范專業人才培養質量的重要指標。教學實習評價目的不僅在于對學生實習質量和效果的評價，更在于幫助實習生尋找實習中的不足，提高實習質量和效果，同時也為專業課程教學大綱的制定與修改提供重要依據，是促進高校師范教育教學改革的重要參考。教育實習評價指標體系的構建能夠幫助實習生更好認識教育實習工作的內容及重點，并根據評價指標查找自身的不足；評價指標體系構建的另一重要意義在于能夠為高校師范生教育提供參考，對教學計劃、教學內容及教學方法及時進行調整。

1 研究對象與背景

1.1 對象

本研究對象為云南文山學院環境與資源學院地理科學及生物科學兩個專業，所有教學實習數據、資料均來源于對文山學院地理科學專業和生物科學專業實習生及實習指導教師的問卷調查和訪談。……