培養良好習慣，助力語文學習

陳曉萍

【摘要】比起知識，好習慣更容易成為學生終身的財富。學校教育的意義不只是使學生掌握更多知識，更是為了幫助學生養成良好的習慣。小學生可塑性較強，正處于培養良好學習習慣的重要階段。因此，在小學語文教學中，教師應當充分抓住學生的特點，積極培養學生的良好習慣，讓學生在習慣中受益。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;習慣

良好的習慣不僅有益于學生的學習與生活，對學生今后的人生也是一筆重要的財富。在小學語文教學中，教師應培養學生養成符合語文學習需要、訓練等特殊要求的良好的學習習慣。同時，良好習慣的形成和不斷完善，能夠為學生的學習生涯打造更為優質的基礎條件。尤其對于小學生而言，良好習慣的養成不僅能夠幫助學生集中注意力、用對學習方法、提高學習效率，而且能夠有效激發學生學習自主性，使學生自然而然投入到學習中去，實現對語文知識的深度探究。因此，在語文學習過程中，學生能否養成良好習慣，關系著其學習效率高低，影響到學生對于知識的把握能力、對思想情感的體驗能力的發展與否等，甚至反映出教學質量的好壞。本文以小學語文教學案例為基礎，對小學生良好學習習慣的養成策略展開具體分析。

一、布置預習任務，培養學生預習習慣

“凡事預則立，不預則廢。”這句古話強調的是不論做任何事，都應當提前做好充足的準備。學生學習新的知識前也需要進行充足的準備，也就是預習新課程。這種預習的效果，既是針對心理層面，也是針對具體的學習內容。尤其在語文學科的學習過程中，教師引導學生進行充分預習，提升學生課前準備的有效性，能夠使學生理清將要學習的知識點，使其做到心中有數，以便更好地把握課程重點，發現學習中的難點，提高聽課效率。在實際教學中，有的學生看似進行了預習，但是不講章法，導致預習沒有效率。因此，教師應當合理安排預習任務，發揮對學生預習的引導作用，幫助學生掌握預習的方法，提高預習效率。

例如，在執教《觀潮》一文時，為了提高學生的聽課效率，筆者結合這一課中需要學生掌握的相關知識點，比如生字詞的識記、重要語句的理解以及對文章所描寫壯觀景象的初步感知等，給學生布置了簡要的預習任務，并對學生進行了相關的指導。

首先，文章中的生字詞是需要預習的內容，預習任務應安排明確。由于每位學生的識字基礎不同，因此這部分的預習相對靈活。學生可通過查工具書了解生字詞的讀音、用法等，而后結合自身的實際情況進行學習。比如，有的學生不理解“薄霧”“沸騰”“漫天卷地”等詞語，就可以將此作為重點預習的對象。筆者建議學生通過上網搜索、查工具書等方式進行初步的認知和辨析，若無法自主完成這一預習任務，則留存至課堂向教師提問。其次，既然整篇課文講的是觀潮，就應當按照觀潮的順序將全文進行劃分，并思考“潮來時”的場景，這個同樣是需要預習的內容。在完成這部分任務時，學生需要收集相關的資料，比如錢塘江大潮的成因以及具體的景象，這些資料通過上網搜索可知，了解了相關知識能更好地理解大潮來臨時的場景，同時為后續課堂話題的展開做好準備。再次，學生需要梳理課文中的關鍵句，想一想作者是如何描繪錢塘江大潮來臨時的壯觀景色的，試著寫下自己的想法。最后，寫下自己學習這篇課文的收獲。這樣的預習過程能夠增加學生對課文的理解，幫助學生養成良好的預習習慣。

預習是一個非常重要的學習習慣，尤其在學習語文學科內容的時候，預習能夠幫助學生掌握更多知識。通過預習課文，學生能了解自己有哪些知識點沒有掌握，還存在哪些遺漏，以此增強學習的針對性。

二、鼓勵學生開口，培養學生質疑習慣

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句名言強調的是質疑對做學問的重要性。小學生正處于蓬勃向上的發展階段，好奇心、求知欲非常旺盛。因此，教師應當抓住學生這一特征，增強學生提問的有效性，使學生保持好學、好問的學習狀態。但由于教師的身份自帶威嚴的屬性，很多小學生在沒有弄懂一些知識點或者問題時，往往很難向教師開口詢問。學生一旦養成這種不良的習慣，對其今后的學習會產生非常嚴重的阻礙。在日常教學中，為了使學生通過提問獲得真正的發展，教師應引導學生主動開口、大膽提問，幫助學生解決疑難，培養學生質疑的習慣，讓學生愛上學習。尤其在語文學習過程中，由于知識點較為分散，學生更需要主動提問，養成質疑的習慣。

例如，教師在執教《我變成了一棵樹》一文時，應將這篇文章的題目作為推動學生“開口提問”的著力點，實現學生思維的開放和學習思路的拓展。筆者一開始就從文章的題目入手，為學生設了一個質疑點：“同學們，看到這個題目，你有什么困惑嗎？有什么問題想問呢？”筆者將這個問題拋向學生，猶如將石子拋向湖心，立刻引發了課堂討論的陣陣漣漪。學生相繼提出：“‘我’是誰？為什么要變成一棵樹？”“這個人最終變成樹了嗎？”“如果真的可以變成樹，這個人又會遇到怎樣的故事呢？”“為什么這個人想要變成樹呢？為什么不想變成其他東西呢？”“這個人是如何變成一棵樹的？難道是有人向他施了魔法嗎？”這些問題與學生的興趣點相符，教師可根據這些問題適當調整教學思路。筆者通過對學生的問題進行歸納整理，發現大多數學生關心的焦點是“我”變成樹的原因、“我”變成樹的具體過程以及變成樹以后的故事。將歸納整理后的核心分享給學生，學生的學習思路也就愈發清晰。因此確定問題的核心以后，教師便能輕松引導學生，使其帶著問題進行自主探索，為學生后續的學習開了一個絕佳的好頭。更重要的是，在此過程中，學生意識到了“質疑”的重要性，于是能漸漸養成質疑習慣。

幫助學生學會質疑，意味著讓學生參與課堂教學，參與文本閱讀，而不是作為被動的機器等待教師的輸入。在小學階段，教師更加需要注重培養學生的質疑習慣，讓學生懂得提出自己的困惑，這樣才能幫助學生實現進步。

三、鼓勵學生批注，培養學生動筆習慣

“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”這些人們耳熟能詳的俗語闡述的是同一個道理：讀書必須勤于動筆，即便過目千遍，也需要過手一遍。尤其在語文學習中，學生如果不懂得積累的重要性，只是聽課和看書，沒有養成動筆的習慣，那么從書中獲得的收益將大打折扣，無法獲得良好的語文學習體驗。因此，在日常教學中，教師應當適時為學生創造動筆的機會，且教會學生相應的閱讀方法。比如，教師要引導學生學習批注，告訴學生在閱讀過程中，拿出筆在自己感興趣的地方、讀不懂的地方或者不理解的地方做記錄，記錄可以用文字形式，也可以用符號形式，學生不需拘泥于形式，只要保持勤動筆、勤思考。長此以往，學生的動筆意識便能根深蒂固，從而有效提高其學習質量。

例如，在執教《海的女兒》一文時，教師需要引導學生掌握批注閱讀的要點。首先，針對自己喜歡的地方，無論是詞語、句子還是整個段落，都可以進行批注。比如有的學生特別喜歡文章的最后部分：當小美人魚站在船頭，姐姐們向她拋來剪刀，讓她刺死王子恢復魚尾，但她并沒有這樣做，而是將剪刀拋向大海，自己墜落大海，最后化為點點泡沫。一位學生用波浪線畫出了這一段，并寫下了自己的感慨：“很喜歡小美人魚，她是如此善良，并沒有因為一己之欲而破壞王子的幸福，有非常高尚的人格。”其次，學生可以對文章中的相關知識點進行補充記錄。比如，這篇課文選自《安徒生童話》，因此有的學生在課文空白處寫下了安徒生的相關信息，包括他的出生地、代表作以及社會背景、創作背景等知識。再次，學生可以批注自己不理解的地方。如，有的學生閱讀了課文內容，他不理解為什么小美人魚最后會做出這樣的選擇，批注了“難道愛情比生命更重要嗎？”最后，學生還可以批注課文中描寫精彩的地方。總之，在筆者的引導下，學生在書上記錄了很多內容，也得到了很多收獲。

批注是一項非常重要的學習習慣，尤其在學習語文知識時，批注的重要性不言而喻。因為在批注的過程中，學生帶著思考閱讀文章，通過記錄的方式，將自己和文本進行了巧妙連接，能夠有效提高閱讀質量。

四、培養學生朗讀習慣，強化文本理解

學生在學習語文過程中養成良好的朗讀習慣有利于更好地理解文本，也有利于積極投入感情，學會與作者對話，從更深層次的角度去考慮問題。在以往的教學中，每當教師開展朗讀活動，學生普遍表現出興趣缺失的樣子。究其原因，在于學生并未意識到朗讀和語文之間的重要關聯，認為朗讀無關緊要，即便不朗讀，也不影響語文學習，但是事實卻和學生的想法大相徑庭。因為語文是一門和語言密切相關的課程，而語言和朗讀有著密不可分的關系，由此可見語文和朗讀之間的重要關聯。古人云：“讀書百遍，其義自見。”這句話強調了讀的重要性。小學生自律性不強，教師應當督促學生進行有效的朗讀，培養其朗讀習慣。在語文閱讀教學中，教師應當嘗試改變學生對于朗讀的刻板印象，開展多元化的朗讀活動，幫助學生建立朗讀的習慣，讓學生在朗讀中理解文本，深入文本。

例如，《他像一棵挺脫的樹》這篇課文改編自老舍的作品《駱駝祥子》，含有那個年代特有的文學風味，而且老舍的作品包含深刻的思想，如果沒有經過反復閱讀，很難品出其中的各種滋味。尤其對于思維直觀性較強的小學生而言，更容易在閱讀時一頭霧水，產生迷茫感。因此，教師在教學時應將“讀”字貫穿始終，促使學生通過各種閱讀方式實現對文本不同層次和角度的理解，從而收獲事半功倍的效果。首先，教師在引導學生進行第一遍閱讀時，以“略讀”形式為主，要求學生進行文章內容的梳理，將其中自己不認識、不確定或不理解的生字詞作為閱讀側重點，弄明白后做到流利閱讀。接下來，在學生基本掌握生字詞的基礎上，教師繼續組織學生開展第二次閱讀，要求學生在讀的過程中仔細梳理原文內容，想一想作者運用了怎樣的方式突出人物的特點，同時畫出自己認為寫得好的地方，并對于這些關鍵語句進行仔細地思考，給出認為其“優秀”的具體理由。然后，學生在教師的引導之下，進入第三次閱讀，這次閱讀中要有感情地朗讀課文。在此過程中，教師以提問形式，促進學生開展深層次閱讀：“想一想文章主要表達了作者怎樣的情感和思想？作者對祥子這個人是批評，是贊美，還是同情？從哪些地方可以讀出作者的價值取向？”這樣的問題引導方式，能夠幫助學生在朗讀課文時強化閱讀目標，明確閱讀思路，受到情感感染，增強在感知文本內涵時的沉浸感。通過反復朗讀，學生對文本的理解逐漸加深，對內涵的解讀與領悟也進一步強化。

朗讀習慣是學習語文非常重要的習慣，只有通過朗讀，才能讀出文本的意思，讀出文本的內涵，讀出文本的情感，讀出文本的價值。由此可見，在語文教學中，教師應當積極開展朗讀活動，讓學生越讀越精彩。

五、培養學生復習習慣，鞏固課上知識

若說預習是學生學習呈現良好開端的必要準備，那么復習則是學生完善知識結構和鞏固所學的必經步驟，因而復習和預習具有同等地位。在現階段的語文教學過程中，有的教師特別注重培養學生的預習習慣，但是忽略了復習同樣非常重要，使學生出現“頭重腳輕”的學習現象，對于重點知識的學習止步于教師的課堂教學。復習是對課上所學的一次系統的鞏固。只有通過復習，學生才能將教師講解的知識點進行二次消化，并完成再次強化課程內容的任務。而且，在復習過程中，學生能發現自己沒有掌握的知識點，對自身的學習狀況、課程掌握情況有一個系統的認知，全面增強反思意識，而后進行有針對性的改進，實現對知識的真正掌握。由此可見，在語文教學過程中，教師應當適當給學生布置復習作業，引導學生進行更為有效的復習，幫助學生養成良好的復習習慣。

例如，在執教《祖父的園子》一文后，筆者給學生布置了復習任務，但是小學生年齡小，并沒有養成良好的復習習慣。因此，筆者以各種形式對學生的復習進行了相關的指導。首先，筆者要求學生，在學習了一篇課文后在不能比對原文的情況下回答課后習題，看看自己能做對幾道題，并將自己無法回答的問題進行重點批注。在此過程中，學生很快意識到自己學習的薄弱之處，從而在后續的復習環節中有意識、有目的地進行復習。接下來，筆者告訴學生需要梳理原文的結構，回顧每一部分主要講了什么，各部分之間具有怎樣的關系等。針對《祖父的園子》這篇課文，學生需要重新閱讀原文，并將結構進行梳理歸納。學生完成了上一步后，筆者要求學生再次回顧課后題，看看在再次閱讀以后自己能否解答剛才的疑問。如果學生依然不能解答，依舊在此處進行批注，并在第二天詢問教師。再往下，學生需要復習這篇課文中的重要生字詞，做到準確讀音、認真書寫，確保能夠用生字詞進行造句。這一部分是基礎復習內容，學生應當重視起來。同時，學生還需要復習教師講過的重點，看看自己是否遺忘了一些重要的知識點。采用這樣的方式，教學效果自然更好。

在小學階段，復習習慣是非常重要的習慣。通過復習，學生既能鞏固課上所學，也能進一步了解自己存在哪些薄弱之處，這些對學生今后的學習具有重要的指導價值。因此，教師需要積極培養學生的復習習慣，讓學生掌握復習的方法。

綜上所述，良好的習慣對學生的學習、生活具有積極的影響。尤其在語文教學過程中，教師應培養學生良好的語文學習習慣，提高學生學習的質量，讓學生從良好的習慣中受益。

【參考文獻】

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