小學語文閱讀教學中的對話策略研究

張亞敏

關鍵詞：小學語文;閱讀;對話教學;策略

人與人之間的對話能體現出其思維品質、涵養修為等，善于聆聽是一種品德素養，而善于表達更是重要能力的體現。在小學階段教師重視學生語言表達能力培養，通過語文閱讀開展對話教學，將學生語文學習積極性充分調動起來，使學生能夠利用所學知識對話，理解閱讀對話的重要作用的同時，能參與到對話當中，鍛煉語言表達能力，提升綜合素養。

一、小學語文教學中實施對話教育的重要作用

（一）使學生成為課堂主體，調動語文學習積極性

小學語文教學中，教師發揮閱讀教育優勢，積極開展對話教學，學生的學習主動性能被充分調動起來，作為參與對話的主體，學生能得到充分的鍛煉。加之教師的科學教育引導，學生能夠全身心投入對話練習中，因而能將學生學習積極性調動起來，學生樂在其中，還能收獲豐富的語文知識與技能，可謂一舉多得。

（二）鍛煉學生語言思維力，培養學生語文綜合技能

語文教育的重要目標之一便是培養學生思維能力，尤其在與人日常溝通過程中，如何從對方的話語中思考其意圖，自己能在理解和分析后組織語言表達觀點、態度等，這都是思維能力的重要體現，也是小學語文教育需要對學生進行系統指導的部分。眾所周知，學習語文的重要意義在于運用。因此，小學語文以閱讀積極開展對話訓練，通過不同主題與形式的對話練習能夠鍛煉學生語言思維力。通過語文教育引導學生成為用心傾聽他人的人，同時又能積極表達自己的想法、觀點等，以語文對話練習活躍學生思維，助力學生語文綜合素養不斷提升。

二、小學語文閱讀教學中的對話教學策略

（一）挖掘語文教材內容，指導學生進行對話情景演練

小學語文閱讀教學中，教師注重對話教學，首先應以教材為中心，深入挖掘語文教材中的對話及利于對話訓練內容，指導學生進行對話情景演練。可以說語文教材中豐富的對話內容對學生語言能力訓練是最為直接、有效的，語文教材本身就是非常優質的對話訓練素材。

以部編版小學語文教材中《在牛肚子里旅行》為例，這篇課文是一篇充滿童趣的童話故事，教師明確本課教育目標，通過蟋蟀在牛犢子里一次奇特“旅行”表達出做人要像青頭蟋蟀那樣，利用生活經驗指導紅頭蟋蟀從牛犢子出來，完成了驚心刺激的旅行。青頭臨危不懼，勇敢果斷，智慧又聰敏，這樣才將它的好朋友救了出來。教師組織學生進行分角色對話情景演練，將青頭和紅頭的性格通過語言和行動表現出來，尤其將紅頭誤入牛犢子里后，青頭詳細告訴紅頭逃出來的辦法這一經典對話情景展現，不但能加深學生對本課的閱讀學習印象，還能增長學生見聞，如牛有四個胃等，發揮想象和創造力，就當這次歷險是在牛犢子里的一場旅行。

教師深挖教材內容，組織學生進行對話情景展現，學生不但能體會到對話的趣味性，還能從對話語言中積累知識，提高技能，實現語文對話教學的積極作用。

（二）設計對話主題，引導學生開動腦筋自主思考與訓練

教師以閱讀教學開展對話教育，可設計富有教育意義的對話主題，旨在培養學生語言分析與表達力，鍛煉思維反應能力等，從對話訓練中獲得語文技能，使之在學生學習與生活中發揮積極作用。

以《只有一個地球》為例，教師從關愛地球、環境與資源保護及責任擔當意識培養等多角度出發，深入學習與探討本篇說明文，同時組織學生通過本課學習進行對話訓練，鍛煉學生思維能力，提高語言對話能力與素養。對話訓練中，大方向的對話中心為：如何理解只有一個地球這句話？分支對話問題包括為什么地球太容易破碎了？從人口、資源、環境幾方面進行對話訓練。一篇短小精悍的說明文將人與地球之間的關系、存在的問題以及未來設想寫得清清楚楚，語言嚴謹又不失趣味和生動性。教師組織學生自由對話，結合本課展開大小主題的對話活動。不但能使學生熟練掌握本課知識，通過對話還能鍛煉學生語言邏輯，學生對話過程中也能通過擺事實、舉例子等來證明自己所講內容的合理性。

說明文是優質的對話練習素材，教師明確對話主題，結合閱讀內容進行自主對話，強化語文語言學習與理解，以對話練習培育學生語文綜合素養。當然，教師也可適度拓展閱讀教學內容，為學生解鎖更多豐富對話主題和形式，使學生熱愛對話活動，不斷突破自我，取得進步。

三、結語

小學語文閱讀教學中，教師深挖閱讀內容，立足學生語文語言能力培養的實際，積極開展語文對話實踐活動，吸引學生積極參與到不同形式的對話練習中，從中接受有效鍛煉，促進學生語文綜合素養不斷提升。

參考文獻：

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