雙減下的小學六年級語文學困生自信心培養的策略研究

丁冰清

關鍵字：雙減策略;小學語文;學困生;自信心培養

一、關注孩子的內心，學會換位思考

沒有哪一個孩子生來就是學困生，當他成為老師眼中的學困生時，必然是有多方面的原因：或許是對所學知識不感興趣，或許不喜歡上課的教師，也或許是家庭出現了變故等等。總而言之，一個學困生的形成絕不僅僅是個人的原因，原因一定是多方面的。

作為老師，此時需要的不是一味地去責怪他，指責他的不用心。睿智的老師會走進孩子，關注孩子，從他在學校的小事入手，觀察他的變化，從中尋找孩子不愿意學習的原因。也可以找家長聊聊天，閑談之中了解孩子在家的表現。

教師需要在充分了解孩子不同時間、不同地點的表現后，再單獨與孩子聊天，安靜地傾聽，鼓勵孩子說出自己內心的真實想法。尤其是孩子談到負面影響時，不要粗暴地打斷，耐心地傾聽完孩子的訴說，再與孩子一起探討他的想法或觀點。

只有讓孩子打開心扉，坦然與老師交流，我們才能真正掌握孩子的內心世界，才能明白他“學困”的原因。當我們站在他的立場上去想問題時，或許對于我們的教學會有莫大的幫助。當我們換位思考時，會更容易明白孩子做出的種種“不可理喻”，其實并沒有我們想象的那樣復雜。因此，走進孩子的內心，換位思考是轉化學困生，培養學困生自信心的第一步。

二、肯定孩子的進步，少些批評多些表揚

越是學習不好的孩子，越是經常受到老師、家長的批評，久而久之，孩子們已經在內心認為“老師覺得我不行，媽媽也說我笨，我真的不行，算了，放棄吧！”這樣的思想深深植根在孩子的心里，便形成了“破罐子破摔”的局面，越是這樣，就越要面對老師家長的批評，就形成了惡性循環的怪圈。老師和孩子都被困在這個怪圈里，找尋不到出路。

這個時候，我們需要做的是幫助孩子建立自信，為他的每一點進步而高興，多些表揚少些批評讓他體驗到成功的快樂，激發他的興趣。天才永遠是少數，但每一個孩子都一定有自己特點，教師要善于發現學生的特點，保護學生的特點，調動孩子做事的積極性，并經常給予表揚和肯定，嘗試提高他們的價值感。從細微的小事去著手鍛煉他們，當他們哪怕只有一丁點進步時，都要及時肯定和表揚。并多用鼓勵的言語去確認他們的價值感。比如：“你能把這件事做好”“我覺得你很能干”“你比以前進步了，好樣的”。

三、努力為學困生創造顯能的機會

學困生學習基礎差，學習成績比較落后，他們難以在學習方面取得自信力。老師要幫助他們發揮自己的長處，有意識地幫助學生挖掘自己的潛能。當他們遇到困難時，要解除他們的畏懼心理幫助他們越過障礙，允許學生嘗試錯誤，放手讓學生去想、去做，學生一旦體驗到成功的喜悅，便能獲取自信心。

如我在每天早讀課開始的5分鐘，會讓學生輪流上講臺帶讀詩詞，學困生雖然是“面紅耳赤”地走上講臺，也可能緊張得說不出話，但在老師和同學的多次鼓勵下，他們漸漸也能上講臺順暢地帶讀了。豐富多彩的活動能夠幫助學生找到適合自己發展的空間，老師應組織學生多參加活動，在活動中不斷地創造機會讓缺乏自信的學生不知不覺地參與其中。

四、分層輔導，逐漸進步

學困的孩子感知知識、接收信息的能力相對較弱，與同齡孩子相比，他們的注意力不夠集中，書寫速度較慢，理解能力較弱，這些原因導致孩子的成績不理想，成為所謂的學困生。因此，老師在日常教學中需要重點關注這部分孩子的學習。我們可以采取分層輔導的方式，幫助其成長。成績的成長會大大增強其自信心。

針對不同孩子的情況，給每一位學困生建立檔案，記錄孩子成長進步的點滴，不定期讓孩子查看自己的檔案，感受到進步的快樂。具體方法為：分類設置孩子在語文學習中存在的問題，包括拼音部分、字詞理解運用、句段運用、積累背誦、口語交際、閱讀指導、習作訓練等。

將班上的學困生情況進行分類，存在相同問題的歸為一大類，統一輔導后，再根據孩子各自的特點，個別輔導。共同存在的問題需要重視，這是改變整個后進生格局的大問題，教師在教學中需要投入更多的精力去指導孩子。也可以利用身邊的榜樣來督促孩子，讓孩子學習借鑒優秀學生，取長補短。古語有云：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”孩子在與他人的交往接觸中，也會看到別人的長處，進而發現自身的問題，努力改正自身的缺點。

五、結語

總而言之，只要我們抓住雙減政策的教育時機，因材施教，分層輔導，不斷培養學生自信心，一定會讓所有的學困生都變成優等生，實現全面發展。

參考文獻：

[1]黃懷芳.小學語文學困生的教學指導[J].基礎教育研究，2019（32）：52-54.

[2]張露.小學語文學困生自信心培養的方法策略[J].學周刊，2020（25）：63-64.