如何在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素

鞏書晨

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文要素

小學(xué)階段的語文要素，包括了學(xué)生必須具備的語文學(xué)習(xí)能力、語文核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等等與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的全方面內(nèi)容。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，掌握基礎(chǔ)的語文字詞結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)涵，是支持學(xué)生后續(xù)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地對文章進(jìn)行分析和理解。同時(shí)，學(xué)生在基于語文要素的閱讀教學(xué)環(huán)境中，能夠通過語文要素教學(xué)目標(biāo)的明確，來讓學(xué)生的語文閱讀流程更加明確最終實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

一、結(jié)合語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)開展具有指導(dǎo)作用。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，是新時(shí)期語文老師的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的技能提出了要求。因此，老師需要在閱讀教學(xué)中以語文要素為基礎(chǔ)，對閱讀教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)進(jìn)行明確和把握。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所處年齡階段的教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，老師已經(jīng)不需要再對文章中的生僻字投入過多的精力了，而是需要將重心放在對學(xué)生閱讀理解和問題思考能力的鍛煉上。同時(shí)，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)的整體性，語文要素本身也是一個整體性的系統(tǒng)概念，學(xué)生只有充分了解各個組成部分的具體內(nèi)容，并將零散的知識進(jìn)行整合，才能在思維和能力上得到全面的發(fā)展。

二、深挖語文教材，展現(xiàn)語文要素

語文要素融合了語文教育研究工作者對語文教材的認(rèn)識和解釋，以及對內(nèi)涵價(jià)值的歸納總結(jié)。語文要素依托語文教學(xué)而存在，既以語文教材為基礎(chǔ)，又以教材教學(xué)為載體。語文老師只有在充分且全面的解讀語文教材的情況下，才能讓語文教育教學(xué)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。比如，五年級下冊第一單元的內(nèi)容，主要是帶領(lǐng)學(xué)生對童年的故事進(jìn)行回憶、對童年故事發(fā)生時(shí)的情感重溫，因此，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，老師可以對文章中描寫園子內(nèi)部風(fēng)景、事物場面的句子和文段進(jìn)行品讀，從細(xì)枝末節(jié)處體會作者對祖父的情感表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行情感品味的過程中，自然而然得到了語文要素的滲透。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動，提高閱讀素養(yǎng)

老師明確語文教學(xué)的目標(biāo)之后，可以結(jié)合目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)形式的創(chuàng)新。老師可以將語文要素融入各種豐富多彩的教學(xué)活動中去，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，對文章的寫作結(jié)構(gòu)和作者的情感抒發(fā)進(jìn)行體會和感受，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行欣賞，在詞句的組合和表達(dá)中分析作者的情感世界。學(xué)生在對文章情感抒發(fā)的方式方法有了一定的了解之后，讓學(xué)生通過語言的表達(dá)或者結(jié)合所學(xué)到的方式進(jìn)行讀后續(xù)寫，從而讓學(xué)生得到情感感知能力和審美表達(dá)能力的雙重提升。因此，老師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成默讀文章內(nèi)容、總結(jié)重點(diǎn)句型、針對感受抒發(fā)的整個流程，來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)、在總結(jié)中強(qiáng)化、在強(qiáng)化中提升。

四、靈活運(yùn)用要素，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展

小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容，都是經(jīng)過眾多的環(huán)節(jié)和專門的學(xué)者認(rèn)真挑選出來的，具有豐富的學(xué)習(xí)價(jià)值和教育價(jià)值。然而，教材作為語文要素的凝練化呈現(xiàn)，對于現(xiàn)階段的小學(xué)生個人發(fā)展而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有通過不斷豐富自己的閱讀量、拓展閱讀的范圍，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和閱讀技巧的多樣。因此，語文老師可以立足于語文要素，對多樣化的課外讀物中選擇一些與學(xué)生發(fā)展相適宜的文本，讓學(xué)生在欣賞閱讀的過程中得到語文要素的完善。比如，在學(xué)完五年級上冊第四單元有關(guān)“祖國和土地”的內(nèi)容后，老師可以選擇一些與“愛國主義”理念相匹配的課外讀物來進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)，如《可愛的中國》等，讓學(xué)生在閱讀后對教材的理解能夠更加全面和深入，在豐富閱讀感受的同時(shí)，得到素養(yǎng)的提升。

五、組織學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固閱讀效果

小學(xué)階段學(xué)生在智力和習(xí)慣上發(fā)展還不夠成熟，他們這一時(shí)期的學(xué)習(xí)能力較弱，因此需要老師在完成閱讀教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，在總結(jié)中找到自己尚且不足的地方，并在針對性的解決之后獲得進(jìn)步。比如，老師在閱讀教學(xué)后可以適當(dāng)?shù)亍傲舭住保瑢⒖臻g留給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流和討論，來加深對閱讀內(nèi)容的理解和重點(diǎn)的掌握。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生對語文的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力，還能讓他們通過同齡人思想上的碰撞，產(chǎn)生新的思考和探究方向，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，在語文閱讀的過程中獲得學(xué)習(xí)的自信心和支撐力，提高自身的語文素養(yǎng)。

六、結(jié)語

小學(xué)生通過閱讀的窗口，不僅能夠見識到世界的繁華，而且還能得到個人的發(fā)展和成長。小學(xué)生本就處于對世界充滿好奇心的年紀(jì)，老師以閱讀的培養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行世界的探索，能夠滿足這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求。而語文要素的融入則為老師的教學(xué)工作指明了新的方向和途徑。因此，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語文要素的內(nèi)涵和價(jià)值的挖掘，從不同的角度進(jìn)行理解和闡釋，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪玉.在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)語文要素的策略分析[J].考試周刊，2020（54）：39-40.

[2]劉娟.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，扎實(shí)落實(shí)語用訓(xùn)練[J].新課程（小學(xué)），2019（08）：39.