如何在小學語文高年級閱讀教學中落實語文要素

鞏書晨

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文要素

小學階段的語文要素，包括了學生必須具備的語文學習能力、語文核心素養、語文學習習慣等等與語文學習相關的全方面內容。對于小學階段的學生而言，掌握基礎的語文字詞結構和情感內涵，是支持學生后續閱讀和寫作的基礎，能夠幫助學生更好地對文章進行分析和理解。同時，學生在基于語文要素的閱讀教學環境中，能夠通過語文要素教學目標的明確，來讓學生的語文閱讀流程更加明確最終實現語文綜合能力的提升。

一、結合語文要素，確定教學目標

目標對于學生的學習和老師的教學開展具有指導作用。語文素養的養成，是新時期語文老師的教學目標，對學生需要學習的內容和掌握的技能提出了要求。因此，老師需要在閱讀教學中以語文要素為基礎，對閱讀教學的目標和環節進行明確和把握。老師在設計教學目標的時候要結合教學的內容和學生所處年齡階段的教學任務。對于小學高年級階段的學生而言，老師已經不需要再對文章中的生僻字投入過多的精力了，而是需要將重心放在對學生閱讀理解和問題思考能力的鍛煉上。同時，老師在設計教學目標的時候，要認識到語文閱讀教學和能力培養的整體性，語文要素本身也是一個整體性的系統概念，學生只有充分了解各個組成部分的具體內容，并將零散的知識進行整合，才能在思維和能力上得到全面的發展。

二、深挖語文教材，展現語文要素

語文要素融合了語文教育研究工作者對語文教材的認識和解釋，以及對內涵價值的歸納總結。語文要素依托語文教學而存在，既以語文教材為基礎，又以教材教學為載體。語文老師只有在充分且全面的解讀語文教材的情況下，才能讓語文教育教學的價值得到充分體現。比如，五年級下冊第一單元的內容，主要是帶領學生對童年的故事進行回憶、對童年故事發生時的情感重溫，因此，在學習《祖父的園子》時，老師可以對文章中描寫園子內部風景、事物場面的句子和文段進行品讀，從細枝末節處體會作者對祖父的情感表達。學生在進行情感品味的過程中，自然而然得到了語文要素的滲透。

三、創新教學活動，提高閱讀素養

老師明確語文教學的目標之后，可以結合目標和學生的現實需求進行教學內容的設計和教學形式的創新。老師可以將語文要素融入各種豐富多彩的教學活動中去，讓學生在掌握閱讀技巧的同時，對文章的寫作結構和作者的情感抒發進行體會和感受，最終實現強化學生閱讀素養的教學任務。比如，在學習《桂花雨》時，老師可以帶領學生對文章中的優美詞句進行欣賞，在詞句的組合和表達中分析作者的情感世界。學生在對文章情感抒發的方式方法有了一定的了解之后，讓學生通過語言的表達或者結合所學到的方式進行讀后續寫，從而讓學生得到情感感知能力和審美表達能力的雙重提升。因此，老師通過帶領學生完成默讀文章內容、總結重點句型、針對感受抒發的整個流程，來幫助學生在學習中總結、在總結中強化、在強化中提升。

四、靈活運用要素，實現閱讀拓展

小學語文教材中的文章內容，都是經過眾多的環節和專門的學者認真挑選出來的，具有豐富的學習價值和教育價值。然而，教材作為語文要素的凝練化呈現，對于現階段的小學生個人發展而言是遠遠不夠的。學生只有通過不斷豐富自己的閱讀量、拓展閱讀的范圍，才能真正實現閱讀能力的提升和閱讀技巧的多樣。因此，語文老師可以立足于語文要素，對多樣化的課外讀物中選擇一些與學生發展相適宜的文本，讓學生在欣賞閱讀的過程中得到語文要素的完善。比如，在學完五年級上冊第四單元有關“祖國和土地”的內容后，老師可以選擇一些與“愛國主義”理念相匹配的課外讀物來進行拓展式閱讀教學，如《可愛的中國》等，讓學生在閱讀后對教材的理解能夠更加全面和深入，在豐富閱讀感受的同時，得到素養的提升。

五、組織學習總結，鞏固閱讀效果

小學階段學生在智力和習慣上發展還不夠成熟，他們這一時期的學習能力較弱，因此需要老師在完成閱讀教學后，組織學生進行學習總結，在總結中找到自己尚且不足的地方，并在針對性的解決之后獲得進步。比如，老師在閱讀教學后可以適當地“留白”，將空間留給學生們，讓學生進行相互之間的交流和討論，來加深對閱讀內容的理解和重點的掌握。這樣不僅能夠發揮學生對語文的自主探究和自主學習能力，還能讓他們通過同齡人思想上的碰撞，產生新的思考和探究方向，從而提高學生的閱讀興趣和熱情，在語文閱讀的過程中獲得學習的自信心和支撐力，提高自身的語文素養。

六、結語

小學生通過閱讀的窗口，不僅能夠見識到世界的繁華，而且還能得到個人的發展和成長。小學生本就處于對世界充滿好奇心的年紀，老師以閱讀的培養來引導學生進行世界的探索，能夠滿足這一階段學生的心理特點和發展需求。而語文要素的融入則為老師的教學工作指明了新的方向和途徑。因此，老師應當加強對語文要素的內涵和價值的挖掘，從不同的角度進行理解和闡釋，讓學生在閱讀的過程中感受到語文學習的樂趣。

參考文獻：

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