淺析幼小銜接教育如何“順利過渡”

李會萍

關鍵詞：幼兒教育;過渡銜接;文化衍生;教育進階;方法探究

小學教學模式與幼兒園教育有許多不同之處，不僅課堂教學模式會嚴格化、規范化，而且教學內容也會有相對大的衍生和突破，所以孩子步入小學以后想要快速適應，就需要教師從幼兒園大班做好鋪墊。教育銜接其實并沒有那么困難，主要是需要給孩子足夠的時間去適應，能夠一點一點潛移默化地讓幼兒適應小學化的教學方式。幼兒大班的教育也可以融合許多小學的知識以及行為規范，慢慢融入日常教育即可，徐徐圖之，潤物細無聲。

一、興趣想象拓展，巧妙深化知識，訓練思維

幼兒的邏輯思維能力尚且沒有那么成熟，但是其感知能力以及思維想象能力卻是有著先天的優勢，這也是必須深入引導幼小銜接的意義所在。幼兒教育并不是表面看到的那么簡單，實際上幼兒階段的教育需要對孩子的各個思維進行開拓，并且要培養孩子的言行舉止，拓展 幼兒的想象空間，責任重大。所以對于幼小銜接過渡的問題，幼兒教育必須首當其沖，做好在幼兒時期對孩子的教導。那么教師就需要提前部署小學化的教育計劃，讓孩子們能夠提前適應小學的章程化教學。

教師可以利用孩子們強烈的感知能力以及想象力進行知識拓展索引，例如：以孩子們感興趣的童話故事或者寓言故事為例，教師可以在講解故事的同時穿插一定深度的知識教學，比如結合西游記這樣的名著。在初期時只需要多給孩子們講故事，幼兒聽得多了自然能夠記住書里的故事情節。所謂書讀百遍其意自現，那么幼兒教育也可以通過讓幼兒多聽多念的方式，來培養孩子的深度記憶，等到小學階段進行二次學習的時候就會容易很多。當然，教師還可以順應孩子們的本性，從他們感興趣的事物出發來尋找知識切入點，比如手工活動可以融合藝術理論概念，舞蹈活動可以融合數字節拍的數學知識以及音樂旋律概念。總之，銜接過渡并不是一蹴而就，而是在細節之中不經意融合小學化的知識。而且幼兒教育本身就涵蓋了很多知識，例如拼音教學、簡單英語教學以及算數教學等等，課程本身就是在為小學學習做銜接，而教師只需要更加重視并引導有意地去引導孩子深入探索。

二、言語行為培養，規范日常言行，養成習慣

幼兒園教育與小學教學還有一個不容忽視的點就是言語行為規范的問題，最常見的問題就是，幼兒園的教師大多都非常溫和且與幼兒的距離感很弱，而小學教師大多都會有一種疏離感。但是其實幼兒的言行規范是要從小培養的，幼兒教師不論性格如何，都應該培養幼兒對教師要有基本的禮貌和尊重，這不僅僅是幼小教育銜接過渡的問題，更是幼兒走向成熟的一個象征。言行規范其實是一種習慣養成，幼兒教育時期不用太過刻板，但是一定要讓孩子們置身于在這種講禮貌的環境之中，習慣成自然，懂得如何去尊重自己的老師。

因此教師可以融合角色扮演游戲來引導孩子的言行規范，就比如很多具有啟蒙教育成長意義的動畫片，教師可以和孩子們在一起扮演情景劇，目的是通過游戲當中的情境來規范孩子們的語言用度和行為規范。當然還可以引用很多教育用的影視資料和動畫資源，用放松的形式讓幼兒學習文化知識和言行涵養，慢慢養成良好的習慣。這也有助于幼兒在小學階段學習傳統文化知識，能夠在潛移默化中把這些基本知識記在腦海內，再通過教師的教學指導幫助幼兒去加深記憶。從另一個角度而言，也是培養孩子們的專注力，從言行帶動思維，這樣幼兒就能夠更快地習慣規范化的小學課堂。所以教師不僅要做好文化知識的銜接，課堂教學規范也要通過言行傳導讓孩子從幼兒園開始慢慢適應。

三、氛圍帶動學習，沉浸熏陶涵養，身心成長

其實幼兒有很多時候并不能區分學習和玩樂的區別，他們只能夠根據感知周邊氛圍來進行判斷，因此大多數的幼兒并不喜歡過于嚴肅的課堂。但是幼兒在玩樂結合的手工課上就會更加活潑。所以要做到幼兒園教育與小學教學的轉換，還需要在知識的層次以及氛圍上進行強化，教師要慢慢把幼兒園的課堂氛圍轉化，運用巧妙的方式，讓幼兒能夠逐漸適應較為嚴格的課堂教學氛圍。其實孩子對于外界的感知非常敏銳，幼兒自己會對于周衛東環境做出一個合理的判斷，所以教師需要的是用耐心和愛心去感化引導，而不是用冰冷的規則去強硬地進行糾正。所以教師可以打造的有愛和諧的課堂學習氛圍。

四、結語

幼小銜接并沒有非常復雜的教學要求，但是孩子的認知能力以及觀念轉化需要一定時間和推動力，那么就需要教師通過自身豐富的經驗，為孩子們量身打造適合的銜接方案。其實大多數的幼兒在這個階段是非常聰慧的，他只需要一點正確的引導和耐心的開導，在成長環境中幼兒就會自己在正確的道路上前行。幼兒終將會成長，而教師則是要陪伴他們走過完整的童年，銜接過渡也是用自身的努力把他們推向未來，用愛陪伴，用心教育，未來定然可期。

參考文獻：

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