小學數學優質課堂的特征與構建策略探究

王平漢

【摘要】? 在新課改不斷推進的背景下，小學數學也面臨著更高的要求，教師需要從教學實情出發，不斷優化教學的過程，構建優質的小學數學課堂，提高教學的質量與效率，幫助學生更好地掌握知識，培養他們對于數學學科的興趣.本文對小學數學優質課堂的特征進行分析，并在此基礎上結合小學數學課程內容，對構建優質課堂的策略進行探究，以供相關教育者參考.

【關鍵詞】? 小學;數學;優質課堂;特征;構建策略

數學作為小學生的必修課是一門基礎又重要的學科，對培養小學生的邏輯思維具有重要的意義，但由于小學生的年齡較小，學習和生活經驗都不是很豐富，數學又是一門抽象性較強的學科，所以小學生學習起來存在一定的難度.這就需要教師格外重視教學的方式方法，立足于教材內容、目標與學情，設計科學合理的教學流程，把控教學過程中的每個環節，引導學生深入理解和掌握知識，幫助他們奠定堅實的數學知識基礎.但從當前的教學實踐來看，小學數學教學與優質課堂之間仍有一定的距離，小學數學課堂還有待改善.因此，小學數學教師要明確優質課堂的特征，在此基礎上，結合每堂課教學內容的特點與學生的興趣和實際情況，采取合適的教學方法，以達到高效化的教學，構建優質的數學課堂.

一、小學數學優質課堂的特征

（一）教學目標與教學內容統一

在教育事業的發展過程中，盡管小學數學課程經過了多次改革，但在教學目標、教學內容上一直呈現出較強的統一性，因為教學內容會受到教學設計和教學目標的影響，隨著教學目標的變化，教學內容也會出現相應的調整.因此，不同時期與階段的優質課堂在教學內容上有著一定的共同之處.小學數學課程目標與內容是依據各年級小學生的年齡特點、認知水平、學習能力設定的，符合小學生的認知規律.因此，在構建優質課堂時，教師也要堅持教學目標與教學內容的統一，更好地為學生的成長而服務.

（二）重視學生的自主學習

新課改要求教師進行角色轉變.優質課堂應當是以學生為主體的課堂，教師應該是學生學習的促進者.在傳統的小學數學課堂中，學生自主學習的機會比較少，大部分時間都是教師在講解知識.盡管教師對于自身的講授過程有著較好的把控，但對于學生的學習情況卻沒有充分的了解，導致“教”與“學”之間出現了脫離的現象，學生的學習效率得不到保障.新課程標準提出，教師要注重培養學生自主探究的學習方式.學生的自主學習、交流互動是構建優質課堂必不可少的要素.教師要讓學生以參與者的身份進行學習，在活潑、輕松的課堂氛圍中主動獲取數學知識，分享自己的想法、感悟與疑惑，通過激發學生的主動性，提高課堂教學的有效性.

（三）課堂結構設計合理

教師作為課堂活動的設計者與執行者，需要對一堂課的整體結構有明確的把握，才能確保課堂教學高效有序地進行.課堂教學應當包含五個基本環節，即復習舊知—新課導入—知識講解—鞏固練習—課堂小結.盡管教無定法，不同的內容和學情適合的教學方法不盡相同，教師都要根據實際情況對課堂做出正確、科學的判斷，從而選擇適合學生的方法，優質課堂在結構上也呈現出了較強的類似性與穩定性.

（四）體現數學化的思維方式

數學課與思維是緊密聯系的，數學離不開思維.所以在數學課程教學中，思維層面的教學至關重要，教師要有意識地為學生創造有利于學生思維活躍的氣氛，要為學生創造開放式的學習和交流環境，以此激發學生對數學的興趣和求知欲，并不斷啟發學生的思維，培養學生的創新能力.一方面，數學知識本身的邏輯性較強，而學生的思維能力直接影響著他們對數學知識的學習效率，所以教師不能一味地講解數學知識，而要引導學生探究其背后的本質規律，鍛煉學生的數學思維，促進其數學素養的有效提升.另一方面，數學知識的運用需要以思維為基礎，小學數學課程的知識內容是相對穩定的，但題目出現的方式千變萬化，所以教師只有讓學生掌握正確的數學思維方法，才能使他們由“會一道題”轉變為“會一類題”.因此，優質的數學課堂應當體現數學化的思維方式.

二、小學數學優質課堂的構建策略

（一）科學設計微課，幫助學生預習

在小學數學優質課堂中，預習是一個關鍵的部分，其實不只是數學學科，其他學科同樣需要預習.學生通過預習可以很好地鍛煉自學能力與數學思維能力，可以自己先動腦去理解數學知識，對新的知識形成初步的理解，從而在課上也能抓住重點，課堂學習效果也會更好.如果沒有進行預習，學生對要學的內容一無所知，在課堂聽課時就會抓不住重點，學習時就會感到比較吃力，因為每個人對知識的理解和接受能力是不一樣的，也就難以達到“優質課堂”的目標.雖然很多教師反復強調預習的重要性，但由于學生在預習階段往往缺乏督導，其自身的意志力也不堅定，所以效果并不理想.對此，教師可以利用微課的方式指導學生進行預習.教師在微課視頻中對本節課的重點、難點知識進行講解，降低學生的預習難度，并引導他們把握本課的核心知識，有側重點、有層次地進行預習.這樣不僅可以提高學生本身的學習能力，還可以使他們對數學知識形成自己的理解，為優質課堂的打造奠定良好的基礎.

例如，在教學“圖形的運動”一課時，教師可以針對本課的知識點制作一段微課視頻，在課前1～2天發送給學生.微課的內容應是豐富多彩的，以抓住小學生的好奇心理.微課視頻的內容主要是對“軸對稱”“平移”“旋轉”三個概念的講解，在運用語言文字講解的同時，教師可以結合一些圖片、動畫等幫助學生理解“軸對稱”的概念;播放一段汽車在馬路上直線行駛的動畫，說明“平移”的概念;借助摩天輪、鐘表等物品，幫助學生形象地理解“旋轉”的概念.講解與圖片、動畫等多種資源的融合，能制作出趣味化、動態化的數學微課，使學生對本課的知識形成準確、直觀的理解，為課堂教學活動的開展做好準備.

（二）注重合作探究，提升課堂效率

在傳統的小學數學課堂上，教師對新知識的講解常占用較多的時間，大多數時間學生都是在聽，主動探究的機會比較少，難以充分發揮其主體作用.在優質課堂中，教師應當為學生留出更多自主探究和合作討論的時間，讓學生真正融入課堂，促使其改變被動聽講的學習習慣，養成主動學習和主動思考的良好意識.在預習后，學生對基本知識已經形成了較好的了解，教師就可以拿出更多的課堂時間引導學生開展合作探究活動，讓學生發現、討論、解決數學問題，從而在教授知識的同時傳授給學生正確有效的探究學習的方法，培養學生正確的思考方向，提高學生的數學學習能力，深化他們的課堂學習體驗，在課堂上學到更多的東西.

例如，教師在教學“角的初步認識”的時候，要循序漸進地引導學生進入情境.教師首先要明確本課的主要教學目標，即讓學生初步了解角的定義，并能夠發現生活中的角.教師可以讓學生指出教室中包含角的地方，從而更加直觀地認識角，掌握分辨角度和比較大小的方法.教師應從教學目標出發，設計合作探究的活動，如可以讓學生利用直尺、三角尺等工具動手畫出不同的角，然后與其他同學進行對比交流，看一看畫的角有什么不同，思考如何比較角的大小.然后，教師讓學生利用紙條、圖釘等工具制作可以活動的角，或者讓學生討論利用角能組成什么圖形，如兩個相同的直角三角形可以拼成一個長方形，兩個等腰直角三角形可以拼成一個正方形，也可以拼成一個大的等腰直角三角形等，讓學生通過討論更加熟練地掌握三角形的角度，并且可以發散思維發現新的知識，這樣學生對計算長方形和正方形的面積也有了新的認知，可以更好地鞏固學過的知識.這種活動方式為學生創設出自主探索的空間，有助于增強他們學習數學知識的積極性，使其在掌握數學知識的同時更加放松和開心，并逐漸養成相互幫助、合作探究學習的良好習慣.

（三）巧用問題引導，啟發學生思維

問題是數學教學中不可或缺的要素，問題可以激發學生深入探索和解決問題的欲望，問題也是構建優質課堂的關鍵.教師巧妙地設計與提出問題，可以啟發學生的思維，促使他們主動思考，從而形成自己的邏輯，在分析和解決問題的過程中獲得數學知識.對于小學生而言，巧妙的提問可以使他們產生更強的好奇心，由被動接受轉變為主動探索，從而獲得知識的真諦，并在課堂上形成良好的學習氛圍，推動教學目標的高效達成.

例如，在教學“小數除法”一課的時候，面對枯燥的算式題，小學生往往提不起興趣，難以產生解題計算的積極性.對此，教師可以改變傳統的提問方式，而采用游戲化的提問方式.比如把小數除法的算式寫在卡片上，分為簡單、中等和困難三類，然后放在一個紙箱當中，并把班級中的學生分為若干小組，小組輪流抽取卡片，小組內成員輪流在黑板上答題并計分.教師要規定答題的時間，沒有在規定時間內完成但是答案正確的，要將獲得的分數減1分，在規定的時間內回答正確后，可根據不同的難度加1～3分，答錯的直接扣1分.最后，總分最高的小組獲得勝利，教師可以獎勵其一朵小紅花，分數最低的那個小組也要接受相應的懲罰，如每人做10道小數乘除法的算式題，做完后教給教師檢查，直至完全正確.在課堂上適當使用比賽和獎懲法可以讓學生對課堂更加感興趣，有效地增強學生答題的積極性，使他們積極開動腦筋，鍛煉自己的計算能力和數學思維，在緊張有趣的氛圍中完成習題訓練.

（四）借助信息技術，打造現代課堂

隨著社會的發展和教育信息化的推進，信息技術逐漸走進教室，進入學生的眼簾，為教學提供了更多的形式與資源，為學生增添了更多的樂趣.在優質課堂的構建過程中，教師也要靈活運用信息技術，擺脫單一化的板書教學模式.一方面，信息技術可以節省教師書寫、畫圖的時間，增加課堂的容量;另一方面，信息技術可以把數學知識以形象化、直觀化的方式呈現出來，讓學生更加快速和準確地理解，從而提高數學課堂的效率.所以，利用信息技術進行教學是教師必須具備的能力.優質課堂應當是現代化課堂與傳統課堂相結合的模式，去兩者的不足之處，而將兩者的優點結合起來.

例如，在教學“圓”的時候，圓的面積公式是重點內容，也是難點內容.如果教師采用傳統的語言講解的方式進行教學，對于空間理解能力較差的學生來說理解難度較高，其難以清晰準確地掌握公式的推導過程.這時，教師可以利用信息技術輔助教學，通過動畫演示的方式展現把圓形切割、拆分、拼合的過程，讓學生看到圓形的半徑、周長與轉化后的近似長方形之間的關系，進而引導學生推導出圓的面積公式.在學習立體幾何時，也可以運用信息化的教學方式將一個長方體或正方體拆開，讓學生可以直觀地看出長方體或正方體是如何組成的，從而更好地算出它們的表面積.

（五）課外拓展延伸，活用數學知識

在構建優質課堂的過程中，教師不能把教學活動局限在教室當中，而要積極地拓展到學生的生活中去，與學生的實際生活相聯系.數學素養的發展需要一個長時間、持續性的過程，不能僅依靠課堂上的教學，還需要在生活中不斷學習與實踐，這樣學生才能掌握數學的精髓，并認識到數學離我們不遠，它就在日常生活中.因此，課堂結束并不意味著教學的結束，教師還要引導學生在課外進行拓展延伸，鼓勵他們在生活實踐中靈活運用所學的數學知識，以此實現知識的內化，從而鞏固課堂學習的效果，讓學生不僅記住、理解數學知識，更明白數學的實用性，明白數學知識與生活實際之間的聯系，具備解決數學問題的能力.

例如，在教學“百分數”一課后，教師可以讓學生回到家找一找家庭物品中有哪些涉及百分數，如汽水上的成分說明、衣服標簽上的材料說明、零食中的添加劑說明等，還可以與父母探討問題：如果把一萬元存入某銀行，五年后的利息是多少？應該怎樣算利息？怎樣存錢最合適？學生可在父母的幫助下了解銀行的年利率，然后運用所學的知識進行計算.課外拓展活動可以鍛煉學生的數學知識應用能力，也可以讓他們感受到數學知識的現實價值，幫助學生進一步加強對所學知識的掌握，提高課堂的教學效果.

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，教師要轉變傳統的教學觀念，致力于打造優質的課堂，不斷創新教學設計，深入把握優質課堂的特征，充分了解學生的興趣，通過對課前預習、探究活動、提問環節、知識講解、知識競賽及課外拓展等過程的優化，讓學生認識到數學的有趣之處，增強學生在數學學習中的積極性，鍛煉學生的數學思維和創新思維，彰顯其主體地位，使課堂教學更加符合小學生的認知規律，高效達成數學教學目標，促進小學生數學綜合素養的有效提升，幫助他們為未來的數學學習奠定堅實的基礎.

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